教师专业成长无捷径，历练提升能力善其身

张风华

内容摘要：本文就自己专业成长过程中的教学经历，回忆自己成长过程的轨迹，教学理念的转变，教学行为的变化，归纳了教师专业成长的五个阶段，每个阶段应该遵循的发展关键点，强调教师成长要在综合素养提升方面下功夫，要形成自己的见解和风格，引领更多教师前行，关注长远发展。

关键词：阅读  反思  成长

教师专业成长好比上台阶，是有一定梯度的。笔者认为教师专业的成长过程，认为在教师不同的成长阶段，有着不同的表现和发展条件，有着不同的成长目标和要求，也面临着不同的困难和挑战，一般教师的专业成长期为20-40岁，要经历入职、三十而立、四十不惑三个阶段，这是教师专业成长的关键期，这个关键期教师成长到什么程度，关乎未来的发展和教师教学成就，经过这个20年历练，教师要么成长为庸才，要么成长为人才。以本人的经历，结合我熟知的教育现实和经历，我将教师专业发展总结为以下几个阶段：第一阶段，教師适应模仿期;第二阶段，专业形成独立期;第三阶段，专业突破创新期;第四阶段，教学自由发展期;第五阶段，教学理念成熟期。

一、教师适应模仿期

教师工作的初期，刚从学校毕业缺少实践经验，只有在学校学到的一点微薄的专业知识，对于遇到的困难自己不能很好地解决，缺乏跟实际工作密切相关的专业知识、经验和技能，面临着同事之间各种形式的竞争，面临着当教师之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，这段时间是教师专业发展较为困难的时期。还记得我刚参加工作时只有18岁，刚从师范学校毕业，懵懵懂懂就走上了讲台，学校领导第一次听我的公开课，感觉特别紧张，讲的什么自己都不知道，自己完全依赖参考书上的设计进行照本宣科授课，这只是简单的模仿，教科书的复制与粘贴，感觉自己学识不高，也没有什么见识，感觉看不到自己的方向在哪里，“学我者生，似我者死”是齐白石老人的一句话。我当时就是在模仿别人，学习别人，但是没有自己的东西。课后，领导告诉我，要认真进行备课，要把教科书上的内容变成自己的东西，然后再把自己的东西教给学生，实现知识的转换、知识技能的转换，如果一味模仿将付出惨重的代价。我决心要改变自己，改变自己就要强调自己的学习，于是我就从读书开始，因为我深知，阅读就是站在巨人的肩膀上思考自己所从事的教育。我们作为教师，通识知识是我们应该拥有的有利于开展有效教学工作的普通文化知识，这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展，都是至关重要的。而这种知识是通过广泛的阅读获得的。因此，教师必须广泛阅读，博览群书，才能支撑起教师所需要知识，才能建构起作为一个教育人应有的知识需求。否则，你是不称职的！

教师应多读一些积淀中华文化的经典著作和教学专家的经验论著。与经典为友，就是与人类的崇高精神对话，它可以给教师以深厚的文化底蕴，涵养高品位的人文修养和艺术美感，形成智者风范。

于漪老师在80岁时总结自己的教育生涯说了这样一句话：我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。她千方百计地挤时间读书，用双倍的努力弥补，力求做到一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成布匹，用锲而不舍的精神踏上丰富自己智力生活的荆棘之路。即使这样，我们挚爱的于漪老师还认为自己最遗憾和最失败的事就是未能及时认真地读好读完应读的书。学习决定眼光，学习决定态度，学习决定思想的深度和高度。作为教师，我们的一生都和阅读结下了不解之缘！

专业发展，就是要不断拥有自己的“老底书籍”，我们一定要读一些“老本”的书籍，以积淀自己的为师素养。哪一个名师背后没有站立若干本深深启发自己的的“老底书籍”？阅读虽然提供不了解决当下面临的困难，但可以提供一种固本，在高度理解的基础之上，游刃有余的课堂教学才有可能发生，我们处理课堂突发事件的能力才会提高。

二、专业形成独立期

我们到了这一阶段，教师逐渐适应了自己的工作，开始形成自己的教学观念，并初步了解了开展教育教学工作的程序。还能够比较自如地驾驭课堂教学，形成了自己的教学风格，构建了一种教学模式，在这一时期，我们大约要经历五六年的时间，甚至十几年，我们开始有了自己的认识，开始尝试根据自己的特长和学生实际组织自己的课堂教学，在学校开始崭露头角，有了初步的教学成就感，教师在教学技能等方面进行不断的改进与提高，开始创建自己的教学特色，开始有了一定的专长。还可能对自己曾经模仿的对象产生了怀疑或质疑，甚至是批评，亦或是告诫自己要可以回避些什么，等等。总之，我们是有点另立门户的感觉了，有了自己的主见，不跟风，不模仿了。能够比较自信地面对自己的教学工作。恭喜你，接近成功了！

在此阶段，我们的教师要特别加强理论培训学习，适应当前教学改革的需要，更新教育观念，增强教育创新意识和创新能力，构建合理的课堂知识结构，掌握新的教学技能。加强教育科研培训，开展课题研究，将教学与科研融汇到自己的课堂教学中去。要多参与现代化教育技术的培训，我们作为教师要熟练掌握多媒体技术，可以进行课件制作，提升信息技术与学科整合设计的能力。我们要做一个研究型教师，教师的成长是经验积累和不断更新的过程，经验积累可以帮助我们构建个人知识体系、孕育实践智慧、丰富人生体验。这是一个由低到高、由浅入深、由感性到理性的过程。唯有积极实践，勤于记录，学会整理，善于反思，回归实践，如此回环往复，才能加快专业化发展的步伐，才能在自己教学的领域内深入研究，开拓进取，不断升华为规律性的认识，并大胆提炼自己的“一家之言”，撰文总结，为教育、为社会留下一笔精神财富。可以说，没有研究就没有成长。

我们到了这个阶段，是最有成就感的，感觉自己可以应用学到的专业知识，独创自己的教学设计，形成自己的教学风格，这种成就感将促使自己不断进步，迈向更高的台阶。

三、专业突破创新期

教师专业发展内驱力的激励，最佳时机在哪里？调查发现，就在教师获得奖励荣誉这一喜事临门的时候，尤其是第一次获奖的时候。调査数据表明，大多数成绩突出的教师，其工作中的第一次奖励就是教师专业成长的第一个“关键事件”。通过各种相关激励办法和措施，就能够成功激发教师“不用扬鞭自奋蹄”的内在动力，促使教师乘势而上，顺势而进。我的成长之路上也有同感，记得2008年，县教研室的教研员到我校听课，听课后对我的《白蝴蝶之恋》的课堂大加褒奖，推荐我讲省级优质课，这个过程是十分苛刻艰难的，教研员多次对我的课堂进行诊断指导，多次磨课修改，最终登上省优课的讲台是在南阳授课，讲授《曹刿论战》，本节课获得优质课二等奖，对于一个初登讲台十二年的我来讲，这是一个莫大的鼓舞，我对我的教育人生充满了希望与憧憬，坚信自己的课堂教学上将发生质的变化。我的教学历经十几年的磨练，对学科本质规律有了深刻的认识，能够把自己的学养与学生的实际有机地结合起来，得心应手了，对自己的课堂有了自己的主张，能够沉下心来不再浮躁。

在形成自己的固定教学模式或一成不变的教育教学情境下，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一部分教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，工作进入稳定和维持状态，有的尽管希望在专业发展上有更大的突破，但在发展道路和策略的选择上进入迷惘和困惑的境界。这种情况下，一个教师要想在专业上有所发展，成为“专家型”教师，必须做到“教有所思”，要及时捕捉思维的火花记录下来。教学反思是提升教师教学水平的法宝，作为教师的我们应具有较强的反思意识，并通过反思不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为善于反思的人，实现教师的专业发展。在教育教学实践中，经常会遇到各种问题所带来的焦虑、困惑和冲突，我们要自觉不自觉地进行思考、反思，这意味着教师在用自己的理性思考来评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的问题。我们在这种反思中教学专业水平得到提升。教师审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，包括对教材内容的取舍和补充、对教学目标的确立和对教学重点的确定等，最常见的形式是撰写教后反思。通过撰写教学反思，对自己的教学过程重新认识并作出评价，肯定成绩，找出问题，分析具体原因，及时制定整改措施。教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题，进一步激励教师终身学习的意识，不断地反思会发现问题，并积极寻找新思想与策略来解决这些问题。联单   作为一个实践型反思型教师要做到心中有规划，时时有反思，天天有收获。记下自己的感悟，记下失败的教训，记下典型的教学案例。也许，你记下的只是只言片语的感悟，星星点点的思考，但日积月累、坚持不懈，一定能在理论上有所提升，在实践上有所突破，逐渐向专家型教师看齐。自己的业务水平在当地已经有了一定声望，被更多的同行所认可，自己也感受到了更多的成就感，能根据自己的想法去做事了，也能做得有模有样了。

四、教学自由发展期

这一时期教师应积极参加专业继续教育，要在学科教学方面学会自我超越，要思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，多参加各级各类培训，多与教育大师进行学习交流，发展自己的教学风格，丰厚自己的教育工地，形成更加实用和自主的教学方法。

看看我们周围，学校的教师有的开始脱颖而出，成为行业佼佼者，通过竞争，经过挫折和磨砺而茁壮成长起来，还可能墙里开花墙外香。甚至提到某一个城市，某一个学校，同志们自然而然地联想到你，意识到你的真实存在，你就是因为有了自己独创的教学风格而立于学科同行中，成为一种标志性教师。

有的青年教师在教学水平上已经到了独创教学阶段了，但由于种种原因，不能获得相应主管或领导的赏识，当地教研或教育行政部门的眼界和心胸，都可能制约一个优秀的青年教师的成长。其实，自身的人性人格才是制约你进一步成长的更关键因素。

但我们坚信“乌云试着不住太阳”的。一个有想法、会设计、能落实、善提炼的教师才能形成自己独特的教学风格和教学特色，终将真正走在教师专业化发展的道路上来，真正成为名副其实的“名师”。我们的学习活动贯穿于教师成长的全程，我从参加工作开始参加了新教师培训、县级名师培训，参评首届县级名师培训，逐步成长为终身名师，市级名师、省级骨干教师，省优质课教师，省学科带头人，这一路走来参加了无数的学习交流活动，实现了教师成长的阶梯发展，我在教学方面取得了一定成果，成长为学校的专业引领者，进而成长为学校工作的管理者，都是不断的学习成就了我的职业生涯，“实践出真知”，任何高超的教育艺术和技巧，都需要通过实践才能掌握，在实践中千锤百炼，才会变得炉火纯青。20多年的教学工作，我从平凡走向卓越，无一不是在阅读、教师学习、各类培训、专家引领下、教学实践中成长起来的，奋斗在教学第一线，丰富的教育实践，一手的课堂经验积累为我的教育思想沉淀提供了源头活水，让我在不断学校、耕耘、实践中得到提升。我只是一个在教学中有思考的实践者。教师的实践性知识源于反思与实践，获得的实践知识，即教师的专业化成长。其实，我感觉教师是一个阅读者、实践者、思考者、写作者。这也当是教师成长反思的四个必经途径。也就是说我们每一位教师都要立足于学习实践，反思自己的教育教学。

苏霍姆林斯基说：如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使教师天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

我们首先要在课堂上获得专业发展。比如从课堂的疑难中寻找问题并解决的问题。不走寻常路，不上寻常课。那么备课起点就不一样的！由一篇到一类，由课内到课外。善于探究，善于创新，善于关联，开辟新路径。反思交流，是获得专业成长的必经之路。比如课题论文的拟题，开题论证，中期研讨，总结经验，需要反复推敲，实践论证，这也是促进专业成长的加速剂。在我的成长之路上，有好多值得感恩的人，我感恩我的同事、我的领导、我的导师。一个人只有懂得感恩，才会懂得付出，懂得付出后，才能收获感恩，学会感恩，要知道伸出援助之手，学会感恩，要有奉献精神，做一个大公无私的人。

总之，育人先育己，要常怀感恩之心。要想教育别人，就要做好自己，感恩周围，提升自身素养。星光不问赶路人，时光不负有心人。潜下心来，走一步再走一步，一步一步往前走。教师的专业成长的基础是专业学习生活。教师的专业成长是一种生存方式和生存态度。我们读过的书，经历过的事，都会幻化成我们的思想，让我们多一份直面这个世界的底气。在教研方面我虽然走的很慢，但走得坦然自若，走得坚定执着。做教师真正的幸福，就是做好一件事，就是做一個幸福的老师，帮助学生去创造幸福生活！

五、教学理念成熟期

成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领军人物。

如果教学生涯顺利的话，这个阶段的教学大致要经历20年以上吧，开始有了自己的风格，是别人学不来的，这时的教师有自己的绝活，在这个领域被大家认可，你的主张和做法被标榜于教坛，你是成功了吧，是的。

总之，教师专业发展无捷径，只有通过历练，提升能力，才能独善其身。教师成长过程中曾经的“遭遇”虽然会带来挫折、困惑，但也是契机和人生的财富。我们要善于利用一次次的“遭遇”和“危机”转化为调整自己、激发自己、成长自己。

以上拙见，仅个人观点。

参考文献：

[1]教育部师范司编写.教师专业化的理论与实践[M].北京人民教育出版社出版，2003

[2]基础教育课程改革通识培训丛书.新课程与教师角色转变[M].北京教育科学出版社，2001.9

[3]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].上海华东师范大学出版社，2007

[4]张玉新.在形下之作与形上之思间徜徉[C].长春出版社，2011.4