初中语文个性化阅读教学的问题及对策研究

2019-09-10张凯军

青年生活 2019年23期

张凯军

摘要：随着教育事业的发展，人们越来越认识到阅读的重要性。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”阅读能激发学生的写作灵感，扩展知识面，陶冶情操，给人智慧和知识。而素质素质教育重视学生的自主学习能力和个性化发展，所以，个性化的阅读教学正好满足了这一要求。本文就初中语文个性化阅读教学存在的问题进行了分析，并提出了一些解决对策。

关键词：初中语文;阅读教学;个性化;问题;对策

初中语文教师要充分发挥个性化阅读教学的优势，及时对学生阅读中出现的问题进行引导，提高阅读积极性，培养学生的阅读情感。在阅读教学中鼓励学生提出质疑，遇到问题能够询问老师，并且能够利用身边的资源查找资料，提高阅读的广度和深度，通过个性化阅读教学的方式让学生形成终身阅读、终身学习的理念，不断适应社会发展的需求。

一、初中语文个性化阅读教学存在的问题

（一）个性化阅读缺少深度

新课标中对个性化阅读的解读是：教师应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣[1]。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但是有些教师认为只是让学生在课堂上积极发言，课堂氛围活跃就是个性化阅读教学了。初中生虽然有一定的认知能力了，但是，他们生活阅历浅，思想单纯、简单，不能理解文本的思想情感。学生只是初步的感知了文本的内容，没有形成自己独到的见解，教师就在课堂上问学生对文本的想法，这样学生说出的答案肯定是肤浅的，没有深度的。

（二）个性化阅读存在误区

追求个性是学生的天性，是符合个性化阅读教学的要求。但是，教师要注意，尊重不是盲从，学生追求标新立异的个性化不是教师应该支持的，对文本的个性化理解应该建立在正确的思想价值观的基础上，不违背正确价值观的导向。在阅读教学中，很多学生认为只要是个性化的观点就是对的，一味地追求标新立异的个性化，提出一些偏离价值观和占牛角尖的问题。

（三）个性化阅读受条件限制

虽然提倡个性化阅读，但是很多教师和家长都会限制学生的阅读范围，对学生阅读范围大多是名著这类的书籍，这类书籍的思想价值和教育价值都比较高，但是教师和家长忽视了学生的诉求，学生是否愿意看这类书，能不能看懂这类书。并不是说只有名著、诗歌散文这类的书籍才是学生应该阅读的，其他类型的书籍也有它的价值。

二、初中语文个性化阅读教学问题的解决对策

个性化阅读满足了现代学生人发展的需要，为初中语文阅读教学注入了新的活力。现在的语文教学不在追求千篇一律的标准答案，而是给予学生独立思考和自主学习的空间。

（一）强化课前预习

课前预习是学生充分理解文本的前提，一节课的课堂时间有限，如果学生没有提前熟悉文本内容，不利于接下来的阅读教学的开展。但是，很多学生都不会主动去预习，即使教师将预习当成了一项作业，还是有很多学生不会预习的。因此，语文教师应该精心设计预习内容，减少学生的负担，提高学生的兴趣。

例如，在学习《皇帝的新装》一课中，教师可以让学生在阅读全文的基础上，把握不同人物的心理。同时，还可以查找资料了解写作背景、作者介绍等内容，提高阅读的质量。

（二）分角色开展阅读活动

分角色开展阅读教学能够有效提高学生的阅读兴趣，和对文本的理解。学生揣摩角色的特征，在对角色的形态、语言的模仿上，加深了对文本的理解，同时也能提高阅读兴趣。

例如，在学习《蚊子和狮子》这一课时，学生可以自由组合，自己分配角色，揣摩角色说话的语气和心情，让学生思考蚊子和狮子为什么会这么说。

（三）尊重学生的个性化

有句话叫：一千个人心中有一千个哈姆雷特，没有任何人的想法是完全一致的。个性化阅读本身强调的就是引导学生进行个性化的阅读和对文本的个性化解读。在传统的阅读教学中，学生的答案千篇一律，固化了学生的思维，很难有条件表达自己的看法和感受[2]。