试论核心素养下初中生物实验教学策略

吴华伟

摘  要：随着教学改革的深入推进，核心素养已经成为教学的核心理念。生物学科是一门自然类型的学科，同时也是初中阶段的重要学科，而實验活动生物学科的重要组成部分，教师在核心素养这一大背景下，开展实验教学活动，应对实验内容和实验模式进行创新，引导学生进行综合发展，开展有效的实验活动，提升自身的核心素养。因此，本文将重点探索教师在核心素养下，开展生物实验教学活动的有效措施，旨在提升学生的专业素养，增强课堂的有效性。

关键词：实验教学;核心素养;生物;初中

前言：

核心素养是初中阶段生物实验教学活动的指导理念，同时也是教师的指导思考。教师在开展初中阶段生物学科的实验教学活动时，应以学生为实验的主体，促使其进行自主的实验活动，提升自身的实验素养，增强课堂有效性。同时，教师也应对实验的内容和形式进行优化，增强实验活动的趣味性，促使学生能够激发自身探索实验活动的兴趣，自主的融入的实验活动中，探索生物知识，提升自身的核心素养。

一、巧设问题，构建情境式的实验活动

教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段生物学科的实验教学活动时，可以通过巧设问题，构建情境式的实验活动，以学生为实验活动的主体，促使学生能够通过教师设置的问题，进行有效的实验活动，提升自身的生物素养，增强课堂有效性。教师在设置问题时，应根据具体的实验内容，选择恰当的问题，从而使学生受到一定的指导，培养自身处理问题、分析问题的能力，增强核心素养。教师巧设问题，对学生进行引导，为学生构建情境式的实验活动，有了利于学生开展高效的实验活动，提升自身的核心素养。教师在构建情境式的实验活动时，应立足教材，进行问题导入，以学生为实验活动的主体，增强问题的趣味性和探究性，从而不断激发学生参与实验活动的兴趣，使学生得思维受到启发，提升自身的核心素养。例如，教师在带领学生开展“测定某种食物中的能量”这一实验活动时，可以针对实验设置，布置适宜的问题，构建情境式的实验活动，使学生能够激发自身探索实验知识的热情，从而自主的开展实验活动，提升自身的核心素养。如：由于种子的热量会燃烧散发，对实验造成一定的影响，那要怎样开展高质量的实验活动呢？学生通过教师提出的问题，精心设计实验过程，在开展实验活动时，在易拉罐上裹上一层纱，减少燃烧热量散发，进一步增强实验效果。教师通过巧设问题，构建情境式的实验活动，促使学生开展高质量的实验活动，提升自身的核心素养，增强课堂的有效性[1]。

二、自主质疑，构建自主实验空间

探究和发现的过程就是实验，能够有效的培养初中学生自身的核心素养，因此，教师在带领学生开展生物学科的实验活动时，可以引导学生进行自主质疑，为其构建自主的实验空间，从而帮助学生获取生物知识，提升自身的核心素养。在以往的实验活动中，大部分的学生都缺少“质疑”主动性，只会习惯的接受教师传授的知识，从而不利于自身实践探究、发散思维等能力的发展。面对这一情况，教师可以引导学生在实验探究中，自主探究、自主思考、自主质疑，并为学生构建自主实验的空间，使学生能够开展高质量的生物实验活动，在自主探究实验中，找到处理问题的技巧，提升自身实验操作的能力，增强核心素养[2]。

三、联系生活，创新实验内容

知识源于人们的日常生活，又应用于生活之中。教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段生物学科的实验活动时，可以联系生活，创新实验内容，优化实验流程，从而使学生能够自主的融入到实验活动中，感受实验活动的乐趣，开展有效的学习活动，提升自身的核心素养。教师在创新实验内容时，应结合学生的发展特点于教学内容，联系生活元素，进一步优化实验流程，从而使学生激发自身探索实验知识的兴趣，积极的参与到生物实验中，提升自身的生物素养。同时，教师在在核心素养这一大背景下，开展初中阶段生物学科的实验活动时，还可以联系生活，通过转变验证式的实验活动，开展具有创设意义的探究性实验活动，创新实验内容，增强实验教学的质量。例如，教师在带领学生学习“种子萌芽的条件”的实验内容时，可以从生活实际出发，调整实验流程及内容，促使学生从“温度”“空气”“水分”三个条件，了解种子萌芽的条件，从而转变以往实验探究的形式，优化实验流程，创新实验内容，从而使学生更好的投入其中，提升自身的生物素养。如：实验a：根据所需温度，设计实验;实验b：根据所需水分，设计实验;实验c：根据所需空气，设计实验。教师带领学生联系生活，创设实验内容，能够为学生提供自主实验的空间，从而进行自主思考和探究，发散思维，增强实验活动的趣味性，进一步激发初中学生参与实验活动的热情，提升自身的生物素养，增强实验活动的有效性[3]。

四、培养学生创造性思维

要想提升学生自身的核心素养，就应培养其创造性的思维。教师在核心素养这一大背景下，开展初中阶段生物学科的实验活动时，应对学生自身的创作性思维进行培养，从而使学生能够掌握实验流程和实验原料，有效运用实验器材，开展探究性的实验活动，通过实验和联想，学习生物知识，提升自身的生物素养。例如，教师在带领学生探索“探究鱼类适应水中生活的特点”这一课节的实验活动时，可以先让学生自己观察鱼在水中的活动，并提出适当的问题，如：鱼在水中怎么呼吸？鱼的体色有怎样的保护作用？鱼的体型是否能减少在水中活动的阻力？教师通过向学生提出适当的问题，从而使学生能够以此为基础，进行假设和思考，并开展有效的实验活动，学习生物知识，培养自身创造性的思维，从而增强自身的核心素养。教师还可以引导学生进行小组合作，设计探究实验的内容，选择实验器材，进行自主的实验活动，在这一过程中，学生会自主思考，独自探究，从而培养自身的创造性的思维，开展有效的学习活动，提升自身的生物素养，增强课堂的有效性。

总结：

总而言之，核心素养是初中阶段生物学科实验课堂教学活动的指导思想，教师在开展课堂活动时，应重点把握其核心含义，通过培养初中学生自身的实验素养为切入点，以培养其自主能力为目标，从而促使学生能够激发自身开展生物学科实验活动的乐趣，以此为基础，进行高质量的实验活动，提升自身的创新与探究的能力。教师在核心素养这一背景下，带领学生开展实验活动，应重视增强学生的实验体验，从而使学生能够有效掌握实验的技巧与思维，提升自身的生物素养。

参考文献

[1]  陈春红.核心素养下的生物实验教学[J].求知导刊，2017，（29）：104-104.

[2]  黄文辉.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2018，（6）.

[3]  唐乾.初中生物实验教学中如何培养学生科学素养[J].学周刊，2011，（17）.