浅谈口语交际训练“三说”

陈文林

语文是一门综合性实践性很强的学科，它不仅传承着中华文化，还锻炼学生在生活中必备的能力，其中“说”是一项最基本最重要的能力。教材体例的“口语交际”便是就一个主题集中训练学生倾听、表达和应对能力的一个板块。下面我就五年级下册第三单元的口语交际“劝说”谈怎样上好口语交际课。

一、了解学生，让训练有效

上每节课之前的学情分析是必不可少的，口语交际也不例外。在上“劝说”这个课之前，我分析了我班学生的情况：内向性格不善言辞的较多，在遇到事情时不敢说，即使说了也是以“你要”“你應该”“你不能”这样的流于表面的形式开头，不能有的放矢、切中要害，达不到规劝的目的。甚至还有的同学把“劝说”与“安慰”混淆。针对这种情况我设计了这样的开头：什么是劝说？与“安慰”有何区别？让学生在课堂初就分清这两个词语的意思，以免走偏。

二、抓兴趣点，让学生想说

课堂教学要走进学生的内心就得充分调动学生的思维和情感活动的参与，口语交际课抓学生的兴趣点非常关键，它能让所有学生打开思路畅所欲言。学生们想说了才能会说，不然课堂就只是个别学生表演的舞台。

为了让每一个学生成为课堂的主人，我抓住了小学生爱挑人刺儿的特点，抛出一个问题：你亲友中有没有你看不惯的坏习惯？此言一出，学生就面露笑容，开始交头接耳起来，有的人说自己的爸爸爱抽烟，有的人说朋友说话口水四溅，有的人说奶奶爱打麻将......当学生说话激情点燃后，再出示本课的重点：怎样劝说呢？学生就能全身心投入，不再是一个个旁观者了。

“兴趣是最好的老师”，每一节课让学生有兴趣，他就能积极主动地参与，从而起到事半功倍的作用。口语交际课就应该研究学生，研究交流主题，确立学生的兴趣点，然后抛出相关问题或者创设相关情境，开课就牢牢抓住学生的心，在教师的引领下进行口语实践活动，这样课堂才有实效。

三、抓切入点，让学生会说

在进行到课堂的主要环节也是训练难点——如何劝说时，我是这样设计的：

1、学生发言，谈怎样劝说。如预料的，学生都是以“你要～”“你不要～”开头。

如果你是当事人，你会接受意见改正吗？抽一生当劝说人，老师当被劝说人，表演。

（设计意图：让学生呈现常用的套话空话，在老师的点拨下进行自我反思，探究。）

2、怎样的劝说才有用呢？

看事例一，小红在聚会时责怪爸爸抽烟，爸爸大发雷霆。

他劝说不成功原因是什么？板书：注意场合有礼貌

（设计意图：作为旁观者，让学生发现劝说不成功的具体症结所在，进而找寻劝说的途径。）

看事例二，班长表演如何教育一小孩不采花的。

班长成功的原因是什么？板书：以理服人很重要。

（设计意图：通过前后两个事例的对比，归纳了劝说方法，为继续挖掘奠定基础。同时，班长真实情况的表演利于激发学生学习兴趣，调动全员参与训练活动的热情。）

3、还有什么好方法？分小组讨论并表演：劝爸爸戒烟

生评价，教师评价打分。

板书：旁征博引来助力

以情动人不可少

（设计意图：在小组活动中，成员各抒己见，群策群力;在表演过程中，认真观看，比较方法;在评价活动中，充分地把自己的想法说出来。这一环节让每一个学生投入到训练活动中，积极地想，充分地说，达到口语交际训练的目的。）

四、说写结合，以说促写

课堂上学到的语文知识和能力是指导生活实践的。当学生掌握劝说方法后，我便让学生回家实践，看谁劝说成功，并写成周记。这一次周记真实地记录了学生在家规劝长辈的言行，从文字可以看到课堂学到的方法得以运用，文字记录了学生喜怒哀乐，是一次成功的练笔。

语文教学应该讲练结合，说写结合，以说促写，以写练说。口语交际、生活实践成了写作的源头活水，怎么会愁学生无话可说、无话可写？

六年级上册的第七单元也有一个劝说不打鸟的口语交际训练，我们回顾了上次口语交际的方法和成果，有一个性格内向的女孩说劝爸爸戒酒打动了爸爸，爸爸到现在都没喝酒了。从她的流畅表达和高兴的神情，我看到了一个不再羞怯充满自信的女孩子;有个同学说爸爸开始没听他的，经过几次交锋后才败下阵来;好多学生说自己是家里口才最好的，爸爸妈妈辩不过。这一次，学生表演“劝说”不唱高调，不空谈，方法灵活多样，完全能达到劝说的目的。这是上次口语交际训练的成果，学生掌握了方法，学以致用。能说，会说，善写，就是语文教学最终应该达到的目标。