对小学作文批改的几点思考

单海萍

摘  要：作文作为小学语文教学的重要内容，其可以充分体现学生的语文能力和人文素养，但是由于小学生正处于写作启蒙阶段，写作经验严重匮乏，在写作中经常出现修辞运用不合理、遣词造句不通顺以及段落次序不科学等问题。作文批改作为作文教学的关键环节，教师通过合理的批改可以改正学生作文中的错误，进而激发学生的写作热情，强化其写作能力，对学生未来的语文学习具有积极意义。

关键词：小学作文;批改;方法;效果

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0155-01

1.作文批改的意义

作文批改的本质是通过针对性的批语，帮助学生发现作文中存在的缺陷，进而强化其写作能力。批改可以视为作文教学的延伸和持续性指导，批语具有较强的针对性和操作性，能够引发学生的总结和反思。首先，通过作文批改可以促使学生掌握新知识、学习新技能，有助于培养学生的求异思维和创新思维，防止学生作文出现“千篇一貌”的情况。其次，通过作文批改能够促使学生发现文学之美和创造之美，引领学生更好的发现生活中美好的一面，掌握事物的特点和本质，提升对事物的文字描述能力。最后，通过作文批改能够提升学生的文字运用能力和词句组合能力，提升其交流能力和表达能力。

2.优化小学作文批改的相关对策分析

（1）重批轻改

教师在作文批改中，需要尊重学生个性，注重把握批改尺度，不能凭借个人主观臆断随意修改，尽量保留作文原本面貌，做到重批轻改。同时，教师在批改中不能全篇大改，要积极寻找作文中的精彩处和闪光点，尊重学生的童真童趣，批语做到针对简练。例如，如果学生作文存在字迹不清、语句不通等问题时，教师在作文批改中需要明确指出：“语句不通顺、字迹模糊，以后注意。”评语要简单直接，具有较强的针对性，可以帮助学生及时发现作文中存在的问题，便于学生修改作文。

（2）鼓励为主

小学生心灵较为脆弱，希望得到教师的表扬和鼓励，在完成作文写作后，期待教师第一时间给予评价。因此，教师在作文批改中，需要注重保護学生对写作的热情和积极性，及时进行批改，并且以鼓励和表扬为主。通过鼓励性的批语，不仅能够激发学生写作热情，促使其体验写作带来的快乐，同时还能够以温和的方式帮助学生发现作文中存在的缺陷和不足，及时加以改正。当代小学生具有较强的逆反心理，教师还要注重以趣味性的批语给予学生鼓励，让作文批改变得更加有趣活泼，符合小学生的性格特点。例如，马虎是小学生容易出现的问题，作文中也经常出现大量错别字，针对这一情况，教师可以书写下列批语：“整篇文章虽然比较优秀，但是错别字破坏了文章的美感，老师希望你在以后改掉马虎的坏习惯，让错别字远离你的文章，期待你以后写出更加优秀的作文。”通过这种富有趣味而鼓励意味的批语，能够激发学生对写作的热情，并且改掉错别字的坏习惯，进而以更加端正的态度对待写作。

（3）当面批改

由于小学生比较贪玩、个性活泼，在拿到教师的批语后，经常为了玩耍而延误修改时间，导致批改难以发挥其作用。因此，教师要尽量采用当面批改的形式，一对一对学生进行作文指导，与学生一起发现作文的优点和缺点，提升其写作水平。例如，当学生作文存在语段连接生硬、拼凑痕迹严重等问题时，教师要将学生招到自己办公室中，采用平缓的语气指出作文中的缺陷，并且引导学生通过阅读发现自己作文中存在的问题，通过当面批改提升作文批改效率。但是教师需要注意，在批改中要学会换位思考，小学生情感单纯、思维简单，作文结构和词句单一，教师要通过当面批改帮助学生掌握写作技巧，不能将整篇作文大肆修改。

（4）互批互改

如果教师对班级所有学生的作文进行详尽批改，不仅会增加教师工作量，同时还难以做到全面细致。因此，教师可以引入互批互改的模式，每位学生都是评价者和被评价者，通过这一批改模式，不仅能够激发学生对写作的热情和积极性，调动其参与写作的驱动力，同时还能够帮助学生取长补短，发现同学作文中的优点和长处，进而弥补自身的不足。例如，在作文批改中，教师可以引入小组批改的方式，四名学生为一个小组，在完成写作后，由教师制定批改标准和重点，四名学生在标准下进行相互批改，如果存在不同意见，可以进行组内争辩讨论，由教师最后进行总结性批改。通过互批互改，可以培养学生的创造思维和批判意识，对提升班级学生整体写作水平具有积极意义。

3.结语

总而言之，作文是小学语文教学的关键内容和教学重点，教师需要给予作文批改以高度重视，并且在批改中运用各种策略，提升批改的实效性和针对性。通过批改帮助学生发现作文中存在的问题和不足，进而在修改中提升个人写作水平，为学生未来的语文学习奠定基础。

参考文献

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