大湾区建设背景下的大学英语后续课程设置

杨永华

摘 要 粤港澳大湾区建设是国家发展战略，应用型本科高校是为地方经济提供人才的摇篮，专业设置根据地方经济社会发展需求相适应，大学英语的课程设置也需要根据学校的人才培养计划而改变，大学英语后续课程应根据学生的专业特点、知识结构和用人单位需求由学校主导实行模块化设计，而开设这些课程所需要的师资可以从英语教师和各专业有留学经验的教师当中筛选、也可以鼓励相关专业教师在职培训和学校聘请相关企业的专家担任。

关键词 地方应用型院校 专业定位 后续课程

中图分类号：G642                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.018

Abstract The construction of Guangdong， Hong Kong and Macao Greater Bay Area has been located the national strategy. Being a cradle to support the local economy， the discipline and specialty setups of the local colleges and universities fit the necessity of the local economic and social development， so does the College English curriculum. The establishment of the Follow-up Curriculum of College English dominated and modularized by relevant responsible authorities should be consistent with the specialties and knowledge structure， and the teaching faculty can be screened from schools and companies： teachers of English School， teachers with oversea education background or with the doctor' degrees and the technical experts of the companies will be priority.

Keywords local colleges and universities; major orientation; follow-up curriculum

0前言

粤港澳大湾区建设是继改革开放之后的又一项重大国家战略，已经写入十九大政府工作报告。大湾区高校众多，为了迎合国家的“大湾区将建设成为更具活力的经济区、宜居宜业宜游的优质生活圈和内地与港澳深度合作的示范区，打造国際一流湾区和世界级城市群”[1]的发展战略，各高校根据师资和教学软硬件开设新的专业和课程，以便于为大湾区建设培养更多的高层次人才。以应用型本科高校来说，更是根据所处城市的战略定位制定自己的专业建设规划。以东莞为例，作为大湾区城市链中的重要一环，东莞在《广东省沿海经济带综合发展规划（2017-2030年）》中也已经明确说明，东莞的城市战略定位是“建设国际制造名城、珠三角创新创业基地”。[2]各高校“围绕广东省战略性新兴产业、先进制造业发展关键任务，以智能制造技术与工程为主攻方向，着力打造智能制造领域新型优势学科专业群”，[3]“立足东莞、面向广东、辐射全国”。[4]地方应用型本科高校的办学宗旨是以学生为根本，以产业为导向，并根据区域经济社会发展需要，制定学科和专业建设规划，不断优化学科专业结构，培育品牌专业和特色专业，形成和区域社会经济发展需求紧密结合的专业体系和布局，[3-4]相继开设了网络空间安全、机械制造、电子工程与智能化、经济与管理等相关专业和实训中心;各校在教学过程中也把校企合作常态化、规范化;各高校学生未来都会走到广东建设企业的生产、管理和服务第一线。所以，各学校着力培养学生学会应对生产和生活中的具体问题，能够拥有较强的技术应用能力，在自己的专业服务领域有一定的竞争力。在开展校企合作活动中，学校师生在企业实习中看到了专业英语在企业对外交往中的作用，深深意识到自己专业英语能力的不足;在每学期为期两周的专业实训中，接触了企业相关人员，不仅学习了企业活动中的相关知识，也领略了企业管理人员的专业英语应用能力。所有这些，都督促各学校师生思考在基础英语课程之后开设职业英语课程的必要性和紧迫性了。

1 大学英语基础课程设置及其不足

按照教育部在2007年9月26号所发布的《大学英语课程教学要求》，各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求”。[5]在地方应用型本科高校，各高校都根据教育部的课程要求，开设了大学英语基础课程，有些学校进行了分级教学，而作为更有利于学生职业竞争力的更高要求内容，基础课程基本上没有涉及。地方应用型本科高校要培养“有较强的技术应用能力和高素质应用型人才”，[6]大学英语需要结合粤港澳经济发展特色，为非英语专业学生增设相关商务英语类课程、智能制造、机械英语、网络安全及大数据等专门用途类课程。

2大学英语后续课程设置的思考

自2004年以来，蔡基刚教授就连续发表10余篇论文，论证大学英语教学的课程设置方向为专门用途英语（ESP），尤其是学术英语。[7]其他专家学者如文秋芳教授（2014）、[8]王守仁教授（2013）[9]等也认为大学英语的课程设置应该是通用英语和专门用途英语互相补充。

由于学校的大学英语只开设两年，导致了大学英语学习的断层现象，而后续课程设置的宗旨是完善和提高大学生的专业英语应用能力，使其真正做到“工具兼人文”的双重属性。所以，需要根据学校的办学宗旨和用人单位需求，根据学校的现有教学师资，制定个性化、模块化的后续课程教学方案。

2.1 后续课程需求分析

需求分析是检验课程设置是否合理的基本措施，它有助于我们根据学生和企业的需求制定合适的教学大纲、教学目标和教学方法，同时，对于教学效果的好坏提出一个相对的参考标准。所以，在开设后续课程之前，需要在企业、学生和学院教师中开展问卷调查，就英语应用情况进行了解，然后，再根据调查结果开设相关课程：

（1）对企业的问卷调查可以包括：企业性质、企业运行情况、企业与国际间的交流情况、企业对毕业生英语能力的要求情况以及企业是否愿意进行校企合作，共同开设和开发新课程等;

（2）对学生的问卷调查包括：学生的四级考试成绩、学生的英语学习目标、学生对后续课程的选择、学生对后续课程的期望和学生对未来工作的预期等。学生的问卷对象要包括一、二年级在读非英语专业学生、三四年级不再上英语课的学生和已经毕业在企业任职的学生。

（3）对学校教师的问卷调查可以包括：是否有留学经历、是否有兴趣致力于专业英语教学、读研或读博时是否上过专业英语课、是否有兴趣参加专业类英语课程培训、对后续课程必要性可行性的评估以及教材情况的了解和课程开设奖励制度的期望等。

（4）对各学院负责教学目标和课程标准设计人员的调查：该院的人才培养目标、该院的教师学缘结构和专业背景、该院的专用途英语开设情况、该院的学生学分设置情况、该院所希望开设的英语课程名单等。

在需求分析中，要明确列出自己学校有条件开设的课程并进行模块化设计，在此，笔者根据其他学校已经开设的课程和通过在教师中进行调查后认为可以开设的课程分为四个模块：分别为语言技能类、英语文化类、英语考试类和专门英语类课程。语言技能类课程包括英语的听说读写译相关课程，英语文化类则包括跨文化交际、西方文化礼仪、西方文化史、英语国家概况等，英语考试类包括雅思、托福、托业考试和剑桥商务英语（中、高级）考试等，最后也是最重要的是语言技能类课程，可以根据各高校的专业设置开设商务英语类、网络数据分析、计算机、互联网工程、资产评估、材料成型等课程。

学校在开设大学英语后续课程时，首先，应该由教务处负责整合各学院现有资源，并督促各学院根据自己的学科定位和人才培养目标，选择可以开设的后续课程模块，再根据模块内容和现有师资有选择性的开设相关课程。而作为大湾区应用型地方高校，在课程设置中，就应该突出 “地方性、应用”这两个方面，应该注重开设专门英语类课程：互联网工程英语、数据科学与大数据英语、材料成型及控制工程英语、资产评估英语、工商企业管理类课程英语和视觉传达新媒体技术方向等专业课程英语，这样，在一两年内逐步搭建起自己学校的“通用英语”+“专门用途英语”+“跨文化交际”后续课程模块体系。

2.2 大学英语后续课程的构建

接下来，学校要依据对学生和相关教师的大学英语后续课程需求分析结果，制定需要开设课程的课程教学大纲、教学用书、考试方式和教师选择等。

（1）教学大纲。对于大湾区地方性应用型高校来说，学校毕业生的未来就业方向主要是在广东省内的大中小型企业。学校在编制后续课程的教学大纲时，必须时刻牢记这一点，比如专门用途英语这一类课程，课程的教学大纲和教学目标定位必须与学生未来的就业方向和目标岗位相联系，重在这些课程的实用性和工具性;专门用途类英语课程则意在培养学生的专业思辨能力，培养他们能够就自己的专业知识进行清晰的英语表达，学会查阅本专业的英语学习资料和专业文件的能力，同时，也可以写出符合英语规范的专业论文。

（2）教材。后续课程的教材选择非常重要，尽管现在这类课程的教材各大外语出版社都有出版，而完全符合自己本校学生和专业特点的教材并不容易找到。教师在开课之初，一方面精心挑选教材，另一方面，在教学中要根据学生的专業英语程度设计教学内容和教学材料，经过几轮使用后，可以把这些材料汇编成册，编写出适合自己学校学生的教材。

（3）课时、学分与考试形式。大学英语后续课程一般开课一个学期，每周2节，2个学分。课程可以认定为选修课、任选课或者是限选课，也可以根据课程内容多少决定总学分，比如商务英语类课程，因为要学的内容较多，可以提供4至6学分三个学期的课程。

（4）师资的配置。师资在后续课程的开设中占有非常重要的位置，所以，学校需要组建大学英语后续课程教学团队。团队第一梯队首先来自于外语院系，他们可以开出通用英语类课程、跨文化类课程和部分专门用途英语比如商务英语类课程;第二梯队来自于各个专业学院，他们可以开设专门用途英语类课程;第三梯队为学校外聘的各行业企业专业人员，学校可以采取为他们配置助教的形式聘请他们上课并培养学校的教师。另外，互联网的普及使得合作学习成为可能，各校可以逐步把大学英语后续课程建设成慕课形式，以方便高校课程共享。由此看来，大学英语后续课程的开设需要各位同行的共同努力才可见成效。

3 结语

大学英语后续课程的开设首先在遵循教育部所设定的课程标准的基础上、依据学校的人才培养目标定位所设置的相关课程，需要依据学生未来的职业需求开设，这对于学校应用型人才培养、提高学生的职业英语应用能力有所帮助，同时，也会促进大学英语教学质量和教师教学能力的提高，组建更加优化的大学英语教学团队，进一步推动学校大学英语教学改革的进步。大学英语后续课程的慕课形式必将大大提高该课程的传播速度，它可以使更多的学生受惠。大学英语后续课程的开设是一项艰巨而成效巨大的工作，需要各校同行的共同努力才能越做越好。

参考文献

[1] 国家发展和改革委员会、广东省人民政府、香港特别行政区政府、澳门特别行政区政府，深化粤港澳合作 推进大湾区建设框架协议[EB/OL].[2017-07-05]，[2018-09-20]. http：//www.sohu.com/a/154537986_327912.

[2] 广东省沿海经济带综合发展规划（2017-2030年）（粤府2017 119号）[Z].广州：广东省人民政府，2007-10-27.

[3] 东莞理工学院简介[EB/OL]http：//www.dgut.edu.cn/dgut/xxgk/index_lmtt_xxjj.shtml，2018-0527.

[4] 广东科技学院简介[EB/OL].http：//www.gdst.cc/article/20160707/697.html，2018-03-10.

[5] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[6] 粤港澳大湾区发展规划纲要[EB/OLhttps：//baike.so.com/doc/27163557-28556315.html.[2019-02-18]，[2019-03-09].

[7] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[8] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].中国外语，2014（2）：1-8.

[9] 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：4-20.