探究初中英语课堂如何高效阅读教学

赵文彦

摘  要：在初中阶段，学习成绩的提升与学习效率有很大关联，想要在中考中取得理想的成绩，学生必须要学会提高学习效率。教师如果只想通过增加课时量或者课后辅导去提高学生的学习质量是非常困难的。阅读教学是初中英语教育的必要手段，教师在教授学生阅读英语时往往会出现一些偏差，本文旨在浅析初中学生在阅读英语时出现的问题，给出相关的对策。

关键词：初中英语;高效阅读;问题研究;教学方法

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0167-02

初中英语教学强调要注重学生的个体差异性，采取因势利导和因材施教的教学方法，最大程度尊重个体的差异性。此外，英语教学还要注重实用性，根据学生的综合素质比较科学地分类指导学生，这样我们的英语教学会更有成效。

1.初中英语阅读的现状

随着我们中国的全面快速发展，我们越来越走向世界，和世界各国有着密切的交流，而英语作为国际运用最广泛的语言，学好英语、读懂英语对我们学习先进理念，与世界紧密联系有着更大的作用，因此，作为初中英语教师，学生的基础能力比如单词、听力要注重，同时要钻研如何提升学生的阅读能力。

2.初中英语阅读目前存在的问题

在当前的英语教学中，多数学生只注重掌握词汇的背诵，而忽视了学习阅读整段话，整篇文章的能力。还有多数学生不太能理解地道英语，这导致学生们在学习英语时的侧重点偏离了，针对学生们只能看懂词汇或者句子的现状，如何培养学生们正确理解英语文章，将英语这门语言真正读懂，是我们教学中关注的重点和努力的方向。通过教学实践，现将在英语阅读时出现的问题总结为以下几点：

（1） 缺乏词汇量，阅读不顺畅

在课程标准中对学生们词汇量是要达到一定水平的，除了课内词汇，还包括课外词汇量，但是我们实践中不难发现，学生们能掌握课内的重点词汇已经实属不易，更别说课外词汇了。这样一来，对英语阅读的影响就十分巨大，学生们在词汇量不足的情况下要进行阅读，是非常难的事情。

（2） 阅读速度慢，效率不高

词汇量的缺乏使学生在通读文章时不够流畅，耗时比较长。多数学生对于一篇小小的短文，需要花费二十分钟，这样的效率使得英语阅读变得十分困难，效果大打折扣。英语作为一门语言，在阅读的过程中应该是像母语一样流利，速度也应该相應的提高，因此究竟怎样开展学生们容易接受的阅读教学，是值得教师们思考和探究的。

（3） 阅读理解得分率低

阅读能力低还表现在，阅读理解失分严重，有些学生一篇甚至错3题。为什么学生在阅读时容易丢分，归根结底，学生们找不到文章中可以与题目对应的信息，甚至有些学生读不懂题目。英语教师应该在平时训练时强调一些阅读技巧并通过练习让学生们能够灵活运用这些技巧，提升阅读得分。

3.初中英语高效阅读教学方法探究

（1）以译林版本《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块为例，进行目标的分解化

第一，了解知识层面。

一是让学生们找出描写颜色的单词和情绪之间的联系。二是谈论不同颜色代表什么和如何使用颜色来改变我们的情绪。

第二，提升能力层面。

一是提高学生略读能力，扫描和通过上下文猜测单词和猜测文章中心内涵。二是阅读一篇文章后推断出一个结论，通过细读的方式把握全文。

第三，道德评价层面。

鼓励学生使用颜色的单词来表达相应的情绪。

（2）以译林版本《牛津初中英语》九年级上册Unit2 Colours中Reading板块为例，进行课堂分步骤阅读教学

第一，在开始阅读前，首先要用一些学生感兴趣的内容激发学习兴趣。例如，先用一个小游戏来引出课题，激发学生们的学习兴趣，鼓励学生们主动地参与学习英语阅读，积极寻找英语阅读的方法。

例如，为学生们提供带有颜色的表达情绪的句子，让学生们翻译出句子，并体会颜色的词汇在这里所起的情绪上的作用。教师说：I told a white lie just now.让学生们想想这句话的含义是什么，其中white在这里又代表着什么样的含义。学生们根据自身所学会自然而然的说出本句话的含义“我刚才说了一个善意的谎言。”那么white这个颜色的词语在这个语境下代表的含义也就清楚了。接下来教师又可以说：She is red with anger.学生们会根据每个词汇的含义组成这句话的大致意思就是“她气的满脸通红”，而这里的红色red就代表了“她”的脸色，也表达出了愤怒的意味在内。这样贴切学生实际情况的引入，能让学生们对阅读的文章感兴趣。

第二，通览全文，培养学生们的略读能力，教师让学生通读全文并找出文章的主旨大意。学生们通过略读领略全文的大致含义，对文章的快速阅读法应用到平时的阅读之中，在解决平时类似“This passage is mainly about______”等这类题目时，能快速准确。在这样的教学环节中，如果学生回答出“What’s the main idea ”后，教师应该紧接着询问学生，你得到这个答案的依据是什么，从哪里看出来的，在文章的哪里可以体现，这样的追问会让学生们明白略读的真正含义所在，更清楚今后在阅读中如何找到中心句，如何概括中心思想，这些方法在学生们进行阅读时把握文章大意十分有用。

第三，接下来要注重培养学生们的寻读能力。所谓寻读，就是从文章的大量信息中找到可以有助于解题的内容，例如，找到特定的信息，人名、数字、事件、时间、地点等，除了这类关键类信息，其他的都先略去，这类关键信息往往是阅读文章的框架，它能让你基本了解这个文章发生的时间、地点、人物，主要事件的起因、经过、结果，通过训练学生的寻读能力，不仅能帮助学生们快速找出题目中需要的有效信息，更能让学生们把握好文章的细节，从而更好地解决提问所问的问题。例如，教师提问：Match the colours on the left with what they represent on the right？学生们能在文章中迅速找出blue wisdom，white new life，orange power，yellow purity，green joy，red peace等关键信息。

第四，阅读教学中要求学生能够掌握好细读文本的能力，从而领略文本的内在含义，把握阅读过程中的中心过程。细细的品读文本，在英语语境中寻找自己所需的信息，体验英语语言的魅力，从而提高英语的阅读水平。对英语文章的细读的最终目的是让学生获取最准确的和最详细的文章细节信息，不至于在做题时出错。因为阅读教学中教师们总会让学生们把握好文章的深刻含义和细节意义并重，因此，细读和略读的功效不同就在于此。这部分的教学中，针对九年级的学生，教师可以在阅读教学时充分发掘教材中的文本资料，对学生们进行课堂阅读教学考察，可以设计不同的问题，或者用判断正误的方式进行提问，让学生们真正能在通览全文的基础上又能把握细节。例如，教师可以提问学生：Read and answer the questions.Q1：When can we wear red clothes？Q2：What can red help you to do？让学生们阅读并回答问题。Q1：什么时候我们可以穿红色的衣服吗？Q2：红色可以帮助你做什么？教师们通过提问，学生就会进入Reading的文章中找到相应的答案，整个过程需要通过学生们细细的品读之后才能回答完整，由此可见，在英语阅读教学中，培养学生细读文本、寻找关键信息的能力非常重要。

4.小结

在本人工作的几年经验中，发现了一些问题，在英语阅读教学实践中寻找了一些解决办法，希望英语教师在阅读教学中能够引导学生运用合适的阅读技巧，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读效率。根据教师的指导，探索适合自己的英语阅读技巧，通过练习来提高学生们的阅读水平和能力。

参考文献

[1]谭凤兰，陈勇.在课堂中强化英语阅读技能的讲解与训练[J].江苏教育（中学教学版），2015（04）

[2]刘亚云.例谈初中英语阅读有效教学设计的要点[J].中小学外语教学（中学版），2015（07）