基于金山画王的小学三年级画写作文教学研究

姚福萍

摘  要：大量研究证明：儿童在游戏、画画、音乐等活动中能逐步获得丰富的想象力，并且这种想象力随着年龄的增长而得到不断发展。绘本阅读的流行，给了我们一个启示：将作文教学与学生绘画进行整合，可以丰富写作形式，激发写作兴趣。所以，我们大胆提出了“画写作文”的设想。为了使绘画更专业、更简单，更加容易实现学生“我笔画我心”的效果。我们选择一个专门为儿童设计、具有强大画图功能的简单绘画工具—金山画王。学生借助金山画王，能非常容易地将自己心中所想用图案表达出来，解决学生不知道写什么的问题，让学生“我笔写我心”变成容易的事、快乐的事。

关键词：金山画王;画写作文;作文教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0157-01

《语文课程标准》（2011版）明确指出：小学三年级是学生写作的起始阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。作文是三年级语文教学的重点和难点。一直以来，语文教师总在不断地研究三年级作文教学的最佳方法，也用过一些具有创意的特色教法，取得了一些成效，但是，学生害怕作文或不喜欢作文的也不在少数。究其原因：一是没什么可写。主要是三年级学生年龄小，生活阅历少，加上平时没有留心观察周围的事物或者观察不得法，在写作中普遍存在“无话可说”的现象。其次是教师不注意引导学生积累生活或要求写的内容和学生的生活实际相脱节，让学生写不熟悉的东西怎么能激起兴趣呢？没有兴趣的东西又怎么能写好？二是老师要求过高，让学生不知道怎么写。随着越来越多的人重视学前教育，部分孩子的阅读写作水平确实比后进生高出许多，这种状况无形中拔高了教师对大部分孩子的习作要求，导致教师从习作教学伊始，对学生习作目标定位不准、拔高要求。三是训练方式死板，使学生产生了厌烦情绪。这些问题的存在很大程度上影响了学生习作水平的提高，导致学生习作水平随着年级的升高差异越来越大，学生作文难，要学生喜爱作文和提高作文水平更难，这些都严重制约着学生写作水平的提升和语文素养的提高。

从学生认知的角度和教师教学的现状分析小学三年级学生习作水平不高的原因有学生不注重生活积累，不知写什么。（因为生活积累不足，导致学生缺少写作素材）;老师要求过高，让学生不知道该怎么写。（随着越来越多的人重视学前教育，部分孩子的阅读写作水平确实比后进生高出许多，这种状况无形中拔高了教师对大部分孩子的习作要求，导致教师从习作教学伊始，对学生习作目标定位不准、拔高要求）;教师训练方式死板，使学生产生了厌烦情绪。（局限于课堂的习作教学让孩子不愿意主动写作，自然就没有好的写作效果，更不会产生强烈的写作兴趣）;信心的缺失（个别孩子因为一开始就没有跟上其他人的步伐，而丧失写作的自信心）。

绘本阅读的流行，给了我们一个启示：将作文教学与学生绘画进行整合，可以丰富写作形式，激发写作兴趣。所以，我们大胆提出了“画写作文”的设想。内含两个含义：学生层面特指小学三年级学生，借助金山画王工具，用电脑的手段和技巧将自己的作文意图画表现出来，再用恰当的语言文字表达出来，提高写作兴趣和自信心;教师层面指利用金山画王开发画写资源创设习作情境，降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，并将这种兴趣转化为持久的情感态度。

为了使绘画更专业、更简单，更加容易实现学生“我笔画我心”的效果。我们选择一个专门为儿童设计、具有强大画图功能的简单绘画工具—金山画王。学生借助金山画王，能非常容易地将自己心中所想用图案表达出来，解决学生不知道写什么的问题，让学生“我笔写我心”变成容易的事、快乐的事。

具体策略如下：

第一，认识金山画王画图工具。利用学生信息技术课教学内容，通过2至3课时时间认识并掌握它的主要功能。

第二，研究《义务教育语文课程标准》（2011年版），了解语文课程总体目标与内容。学习第二学段（3～4年级）关于习作的具体要求。

第三，以教材为依托。依据教材各个单元习作内容，在生活中寻找绘画素材，也就是写作素材，让孩子积累生活，并将素材借助金山画王进行电脑绘画，解决写什么的问题。

第四，深入创作电脑绘画，写属于自己的绘画作文，并借助绘画的表现手法写作，（如夸张、比喻、突出细节的刻画等）解决如何写的问题。

第五，根據诗歌、童话、故事背景，结合美术、音乐、道德与法制、科学等学科内容进行画写小练笔活动。让孩子在创作中表现生活，使生活、绘画和习作有机融合，进而提高写作质量。

第六，经过一学期的实践研究，我们的收获是：借助金山画王画图工具，使绘画更专业、更简单，更加容易实现学生“我笔画我心”的效果。解决学生习作时不知道写什么的问题;有利于培养学生习作兴趣和自信心。金山画王强大的画图功能，使教师或学生创设习作情境生动具体，帮助学生理解习作内容。解决学生习作时不知怎样写的问题;金山画王操作简便，可随时修改、可重复观看，有利于对习作内容的进一步理解和修改，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。久而久之，学生的习作能力得到提高和形成;丰富写作形式，增加学生创造性表达的机会。