个别化教育与主题活动的有效融合

范洲

摘  要：“个别化教育”现在是整个幼教行业、每一位幼师都会探讨交流的话题，在这个过程中，我们不断思考，不断交流，不断实践，不断改善。而幼儿园主题活动是我们每天都在接触的，是围绕着一个主题开展的一系列活动。个别化教育若与主题活动相融合，那么可以促使幼儿真正成为学习的主人，得到更好的发展。于是我们从主题的创设、个别化教育材料的设置、内容的安排等方面实施，探索个别化教育与主题活动的融合。

关键词：个别化教育;主题活动;融合;策略

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0044-01

1.个别化教育与主题活动的内容

个别化教育是指老师从幼儿的兴趣出发，提供幼儿可以进行学习、获得发展的最好环境，这种学习教育活动可以使不同发展水平的幼儿获得彼此相应的发展需要。幼儿的学习主要是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验获得，他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往、与具体材料的互相作用中，获取直接体验，进行多元化学习。

主题活动是围绕主题来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。

2.个别化教育与主题活动的内在关系

（1）个别化教育可作为主题活动的“先行者”

当我们在组织个别化教育活动的过程中，会出现许多的情况，这些情况都是孩子们在探究过程中所引发的。我们可以根据这些问题，来进行思考，了解孩子的兴趣和已有的经验，然后再梳理，将其生成主题活动，通过集体教学的形式，帮助孩子提升经验，促进交流。

（2）个别化教育可作为主题活动的延伸

在集体教育活动中，由于每位幼儿的发展水平是不一致的，那么就可到个别化教育中继续探索。再有集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容或者活动的内容意犹未尽，还想继续探索，个别化教育就正好可以满足这些幼儿的需要，使活动可以得到更深层次的发展。

3.个别化教育与主题活动融合的有效策略

（1）结合主题创设个别化教育

我们在根据主题开展幼儿个别化教育时，以主题为主，呈显性的、重点的展开线索，背后适当兼顾各“领域”经验的平衡问题。

我们在区域创设的时候，考虑其目的在于培养幼儿的社会性情感，提高幼儿的社会性交往能力。

第一，学习区的内容。我们班根据教学活动内容和幼儿的年龄特点创设了：美工区、建构区、益智区、阅读区、音乐区。

第二，学习区的材料。区域的材料有些是成品，如，益智区的拼图、扑克牌等;有些是半成品，如，美工区的毛线、皱纹纸等。有些是教学活动中的教具，如，阅读区的头饰、挂图等。材料的来源也各有不同，有些是发动家长与幼儿共同收集的，有些是教师制作的，有些是幼儿自制的，大部分以废旧物品为原材料。

第三，学习区的形式。一是，分组教学。有些活动集体操作的效果差，必须分组进行。如在益智区，幼儿进行扑克游戏，卡片拼图等。这样的活动给幼儿更大的选择空间，更有利于幼儿教学活动的知识延伸。二是，集体教学活动的延伸。考虑到集体教学有时无法满足所有孩子的需求，所以在集体教学之外，利用幼儿的区域游戏时间，在相关的区域对孩子们进行一些辅导或深层次的教学。三是，区域活动。幼儿可按自己的兴趣选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得更多的有关经验。如，在阅读区，幼儿可以自主选择阅读材料、故事内容的相应头饰及阅读伙伴，自由的探索学习书本中的故事内容，还可以深入的创编故事、表演故事。

（2）个别化教育为主题活动创设环境

材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此我们在创设区域时根据幼儿不同的发展水平，投放不同层次的材料，以满足孩子们的多方面的需求。比如，在小班开展“我找到了春天”的主题活动中，我们为孩子提供各种材料，进行有关“春天”的制作，让孩子在做做玩玩中感受春天、认识春天，并发展孩子们画、折、撕、貼等动作技能。孩子们在愉快的活动中既锻炼了动手能力，又培养了自信心和成就感。

（3）根据主题活动调整个别化教育的内容和材料

个别化教育的内容和材料有时不能很有效的支持主题活动的顺利开展，这时教师应充分作好帮助者、引导者的角色。例如，在“我找到了春天”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“蝌蚪宝宝长大了”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益，初步尝试以自己的能力照顾动植物，并用自己的方式进行记录，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对春天的认识更加深入。

此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。例如，在“认识梯形”的操作活动中，在桌上却放满了数字卡片和纸牌扑克，有些幼儿就会忍不住玩玩扑克，排排数字卡，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对图形的进一步认识。所以，我们班在有重点地开展个别化教育时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。

最后我们希望在主题背景下的“学习活动”，既有师幼共建的、经济高效的集体学习，也有适合每个幼儿最近发展区的、充满乐趣的个别化教育，两者有机融合、相得益彰，使每个幼儿的学习品质都有“静悄悄”的变化，让孩子收获成长中更有意义的经验。

参考文献

[1]张传燧.陈鹤琴教学法特色研究[J].学前教育研究，2006