浅议核心素养背景下小学英语课堂教学方式的变化

张家和

摘要：英语学科核心素养是基于学生发展核心素养提出的新的英语课程要求，其内涵是突出育人，重点聚焦如何结合英语学科的特点，培养学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文章主要探讨基于核心素养背景要求，小学英语教师课堂教学方式的一些变化，与广大英语教师进行分享交流。

关键词：核心素养  小学英语  教学方式  思维能力

时下，关于核心素养的话题成为教师教育教学研究方向的热点和重点，也是一个教师成长过程中必须面对的课题。英语学科核心素养是基于学生发展核心素养提出的新的英语课程要求，其内涵是突出育人，重点聚焦如何结合英语学科的特点，培养学生形成能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在确定英语素养为小学英语学科的最终培养目标之时，教师就应该对自己的教学行为进行合理的转变，尊重小学生们的情感体验，重视语言学习的实践性和应用性。结合笔者自己在备课、研课、观课以及学习《义务教育英语课程标准》的过程中接触到的核心素养的实践与理论，笔者觉得核心素养的发展理念让我的课堂更加注重对单元整体知识的把控，更加注重对学生的语言创新能力、应用能力和思维能力的培养。

一、在单元整体备课中明晰思路

现行使用的PEP版（三年级起点）教材，编者在编排中体现了一定的教学思路，但如果对教材的研究、挖掘不深的话，容易让学生产生混沌的意识，导致整个单元就单纯地囿于某一两个句型。《义务教育英语课程标准》所阐述的基本课程理念中提到了整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。在笔者所在学校的英语组教研活动中，一直强化的就是单元整体备课，通过整体思路推进分课时教学，让师生带着清晰的目标去教学。

 二、在对话练习中打磨语言使用能力

在英语学习过程中，许多老师会发现学生对话的积极性随着年级的升高越来越弱。究其原因，一方面是老师通常把对话搭档局限于同座位之间，另一方面是教师对对话的练习主题限制过多，在一定程度上扼杀了学生发言的兴趣和欲望。《义务教育英语课程标准》中指出，英语学习强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，鼓励学生在老师指导下，通过多种方式形成有效的学习策略。在日常的对话教学中，根据学生的核心素养发展目标，笔者主要在对话教学中做好以下课内外活动。

1.抓好铺垫，明确练习句型

语言训练的规律是输入在先，输出在后。在每一个对话训练之前，教师要通过各种手段加强语言输入，如视频、动画、师生之间的对话等形式，语言输入内容一定要主题鲜明，让学生明确这堂课的对话练习主题句型是什么，做好问答的衔接，特别是有多种回答方式的时候让学生学会不拘一格，灵活作答，而不是墨守成规。有了这个输入的铺垫，师生对话到学生之间的对话过渡就容易许多。

2.自寻搭档，找到满意对话人

在进行对话训练时，考虑到学生都会有自己班内的好伙伴，于是笔者经常在生生对话环节让学生下位自由寻找自己中意的搭档展开对话。学生有了选择对话对象的自由，就像打开了话匣子，练习气氛一下子沸腾起来。在教室的各个角落都可以听到各种不同的對话声音，看不到学生的拘谨和胆怯。当然，总有少数同学因为交际能力不强而寻找搭档不够积极，这时笔者给他们的任务是至少得在一对搭档旁边倾听。由于有了这样的自由选择权，很多学生的练习速度、效果有了显著提高，最主要的是对话练习变成了一项他们觉得开心、轻松的活动，摆脱了心理负担，为后面的练习展示做了充足的准备。

3.展示风采，训练倾听能力

在学生自由练习后重要的一项活动就是展示他们的练习成果。一方面，教师通过学生的展示了解他们对对话知识点的掌握效果，另一方面，培养其他学生的倾听和判别是非能力。在这些展示中，学生的对话都是“礼尚往来”型的互问互答，以增强互动性。

同时在这个环节的展示中，笔者还非常重视学生倾听能力、获取信息能力的培养。笔者一直要求学生做到一旦有人站起来对话练习，所有活动立即停下，专心听展示的内容。为了督促和检验倾听效果，笔者经常在每一组的学生展示完后随机提问其他同学以达到促进倾听的目的。比如给对话编号，问学生练习的是几号对话，某某同学刚才的对话中说喜欢什么食物、什么饮料，某某同学周末经常干什么等等问题。这样的要求促使学生渐渐养成倾听发言的习惯。

4.写出新意，答案不拘一格

对话的最高境界显然就是在适当的场合用得体的语言进行交流，学以致用。因此在教学中除了教师创设一定的教学情境以外，学生不拘一格的表达训练也是这种交流的日常准备。平时，笔者在这样的对话训练结束后，一定会安排学生根据主题句型做几种不同回答。如PEP版小学英语（三年级起点）五年级下册第一单元的“What do you do on the weekend？ ”句型，老师的要求是用always， sometimes， often， usually 四个词写出不同类型的答案，程度副词、具体活动不得一样，促使学生发散思维，动脑筋去思考问题。

对话课在语言和知识方面侧重于日常交际用语的学习，在语言和能力方面侧重于听说能力的训练，在文化知识方面侧重于了解本单元日常交际用语的背景和语言运用的得体性。从对话练习中我们可以很好地训练学生的听、说、写三个维度的能力，加上对教材中的对话原文的熟读成诵，相信会全面提高学生的英语学习能力，学习兴趣乃至人际交往技巧、文化交流意识。

三、在句型框架中写入生活

书本上的对话练习给学生提供一种基本的句型结构框架，有了这个框架，我们可以在此基础上把我们的生活大胆地带入对话中。如在PEP版小学英语（三年级起点）五年级下册第六单元“In a nature park”中主要介绍公园里存在的一些景物，据此笔者让学生先观察我们周围有哪些公园，学生一一列举，我把公园名字一一板书在黑板上，然后让学生挑选自己去过的某个公园，根据所见编写实实在在的句型：“Is there a      in the park？”“Are there any      in the park？ ”学生的对话效果清晰明朗。

四、在主题思维导图中“大开脑洞”

思维导图在英语教学中的应用越来越广泛和频繁，它能够很好地发散学生的思维，提升学生的综合思考能力、逻辑能力。往往一个主题可以引发众多的问题思考，尤其是对学生的英文写作有很大好处。在六年级上册第四单元的“I have a pen pal Read and write”教学中，笔者首先让学生通过大量的图片认识“ad”（广告），用思维导图的形式总结出写一个好的“ad”应该具备的元素，然后让学生当堂设计一个自己喜欢的社团或者寻找搭档的广告。学生在思维导图的指引下设计了个性化的标题、活动信息等，让人眼前一亮。每次碰到英语小短文写作时，笔者都会先引导学生画思维导图，让学生根据着思维导图的提纲练习写作，学生至少在表达层次能做到清晰明了。

英语核心素养的形成需要慢慢积累历练，但是当学生们具备一定的素养时，即使忘记英语所学知识以后，还具备使用英语来解决实际问题的能力。因此，基于核心素养培养的小学英语课堂教学要突出语言应用能力的培养，教师要精心设计教学，持之以恒地进行引导训练，将要渗透的核心素养有机地融入教学之中。

责任编辑：黄大灿