注重写字方法指导 提高学生书写能力

戚晓彬

摘要：现如今小学生汉字的整体书写水平不高，有家庭、社会、学校诸多方面原因。改善孩子们的书写现状，要注重写字方法的指导，从提高教师认识，增强教师素质，给学生做好示范;讲究策略规范姿势，培养良好书写习惯;分析字理明白字义，识写结合激发兴趣;关注个体因材施教，家校联手获得共赢几方面努力实践，最终实现有效提高学生书写能力。

关键词：汉字书写  示范  习惯  兴趣  评价  家校联手

 一、小学生书写现状及分析

现如今，走进小学课堂，我们经常会发现，很多孩子书写姿势不正确：有的脑袋歪着， 有的手腕扭曲，有的本子斜着，还有的眼睛快贴到桌面上……翻开孩子们的作业本，不少同学的书写情况真是不容乐观：有的如蚂蚁搬家一样，细细密密挤在一起;有的像抽掉筋骨一般东倒西歪 ;还有的错字连篇，改了又改，像落了一地杂草。无论是以前的《语文教学大纲》，还是现在的《语文课程标准》，都对学生书写有明确具体的要求，那为什么学生的书写质量及能力还明显下降了呢？我想主要有以下几个方面的原因：一是教师重视度不够。在义务教育阶段，大多数学校按照课程标准开设写字课，并统一配发相关教材，但书法课只是写在课表上的，很多教师还没有认真执行书法教学。 二是学前教育不规范。现在幼儿园的师资水平良莠不齐，很多教学都不规范。有的幼儿园为了迎合家长喜好，在不到孩子写字的年龄阶段就教孩子写很多字，以显示教学水平高;还有的幼儿教师水平有限，教写字时不能很好地规范孩子的写字姿势、拿笔姿势等，影响着孩子的书写习惯。三是学生年龄过小。现在很多家长拔苗助长，让自己的孩子早早上学。殊不知，孩子的智力能跟上，书写能力却落后。孩子未到一定年龄阶段，他的肌肉缺少力量，写字使不上劲。尤其是男孩子，本身书写能力就弱，再早早地写字，不但写不好，还造成孩子对写字的厌恶，从而导致对语文学习的讨厌。四是把握不好字的间架结构。由于学生年龄小，观察能力有限，不能更好地把握字的间架结构，对于笔画的长短、结构上的宽与窄以及字的大小，观察得不够到位，所以写出来的字就不够规范、美观了。五是孩子们学业普遍负担过重。现在各科布置作业缺少协同，作业量过大，学生为了快速完成作业，不得不降低书写的质量。

“万丈高楼平地起，人生聪明识字时。”在小学语文教学过程中，写字教学是巨大的工程，需要精工细凿，循序渐进，才能日渐成效。

二、解决对策探究

针对当前孩子们汉字书写现状，结合自身多年的教学实践，关于注重写字方法指导，提高学生书写能力，谈谈我的几点看法：

1.提高认识，增强素质，做好学生表率

小学生向师性较强，很多时候都在模仿着老师的一言一行，所以要想让学生写好字，首先教师必须有一手好字，给学生一个良好的示范。可是，有很多老师在板书或批改作业时，为了减少时间，写出来的字带有很大的随意性，想怎么写就怎么写;还有的老师态度不端正，甚至写出“狂草”，殊不知这种“信马由缰”在无形中影响着每一个学生，这种“祸根”会根植在学生的心中。学生会模仿老师，也会写出不规范的字，这时候老师如果再去义正词严地批评学生，学生会从内心感到不服气，他们会说：“你自己都写这样的字，还让我们写好看的字，我们不是跟你学的吗？”所以，教师必须提高认识，时刻严格要求自己。有这么一句话，“学高为师，身正为范”，要想学生做到，教师首先必须自己先做到，给学生一个良好的示范，做好学生的表率。要想让学生写好字，教师无论在板书，批改作业时，写任何一个字都要做到端正、美观，让学生把你作为榜样。除此之外，教师平时还要勤练字，积极参与学校各种书写活动，例如：硬笔书法比赛，粉笔字评比等。努力提高自身素质，做好孩子们的引路人。

2.讲究策略，规范姿势，培养学生良好书写习惯

学生良好的书写习惯不是一朝一夕养成的，培养学生良好的书写习惯需要教师落实到平时的教学中。要想让学生书写做到规范、整洁、美观。首先，教师注重学生握笔姿势的把握。当学生出现错误的握笔姿势时，教师要及时、耐心地纠正、指导。也可以利用大屏幕来教学写字，看着老师放大的手清晰地在屏幕上移动，孩子清楚地知道五指如何各司其职，学生对照画面上正确的姿势进行反复练习，逐步养成不摆正确姿势不动笔的好习惯。另外，孩子的写笔姿势也不容忽视，有很多孩子在幼儿园没有得到正确引导，写字时是趴着的，本子是斜着的，头是歪着的……这样的姿势又怎能写出漂亮的字呢？教师要做个有心人，孩子只要拿笔写字，就要提醒他们做到“头正、肩平、臂开、足安”和“三个一”，“三个一”，即“眼睛离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸”。最重要的是教给学生正确的写字方法，這就要把写字课充分利用起来，写字课不能流于形式，不能老师随便写几个字，让学生自由去模仿。教师一定要重视写字教学，不能马虎了事。《新课标》也明确：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。可见，从小培养学生良好书写习惯这项工作意义重大。

 由此可见，学生如果能正确、工整、认真地书写，就能高质量地完成作业，就会得到老师和家长的表扬，孩子的学习自信心就会增强，学习兴趣会更加浓厚，学生将受益终生。

3.分析字理，明白字义，识写结合，激发学生书写兴趣

心理学告诉我们，理解记忆属于长期记忆，而机械记忆只属于短期记忆。因此，运用字理识字教学，增强学生的记忆效果，使学生对所学的每一个字的印象深刻，永生难忘。字理识字还可以减少学生写错别字的现象，保证字形记忆的正确，汉字规范、美观的书写才有意义。俗话说，兴趣是最好的老师，要让生性好动的孩子，爱上写字，养成良好的写字习惯，必须重视学生的识字写字兴趣的培养。课堂上要能把枯燥无味的生字教学变得生动一些，那教学效果就不一样了。在讲解字形结构的时候，我根据字的结构特点发挥想象编写儿歌，组织猜字谜等活动，大大提高了写字教学效果。书写内容游戏化也是激趣的一种方式，教写生字时合理恰当编写字谜，比如：两王今天来相会（琴）;一个大方框里面藏着冬姑娘（图）......学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识，而且培养了思维能力，写字时没有再出现把“琴”字多加一点的现象。学生既记准了字形，又产生要把字写得漂亮的愿望，自然有了喜欢写乐于写的热情。为了更好激发学生写字兴趣，培养写字热情，我每学期都结合自己班级实际情况，不定期在班级举行优秀作业展览;每学年都编有优秀硬笔手抄报集册供全班学生学习、欣赏。我还积极指导孩子参加学校每年一度庆元旦、庆“六一”铅笔、钢笔书法大赛，为孩子提供了表现自我展示书法成果的平台。这些活动大大激发了孩子们的练字兴趣，使孩子们的练字热情高涨。

4.注重赏识，优化评价，帮助学生树立信心

俗话说，好孩子是夸出来的。好字也一定是练出来的。孩子们有了写好汉字的积极性，就一定会投入到认真的练习之中，在练习的过程中，如果能不断得到老师的肯定或者表扬，会使孩子们的信心倍增。每个孩子的书写能力不同，所以他们的书写效果肯定不一样。我在评价时，不再以传统的优、良、及格等等级来划分点评孩子们的作业，而是注重赏识，精心设计评语，用激励而又有引导性的语言来点评。对待优秀孩子们的书写情况称赞点评，例如“你写得真棒！”“你的作品很值得欣赏！”，或者画上一个竖起的大拇指;对有书法特长的学生的作品，鼓励他“继续努力，你的作品可以给其他的同学当字帖了！”“你的作业就是艺术品”;而对于书写能力较弱的孩子可以引导说：“你今天写得很工整！”“你的字比以前认真而且好看了！”如此多样有爱又有针对性的评价让每个孩子都体会到成功的喜悦，孩子们就会产生继续努力争取更棒的愿望。孩子们书写的积极性，书写的水平明显提高。

5.关注个体，分层指导，家校联手齐抓共管

面对不同的群体，我们要因材施教。学習成绩优秀的、写字速度较快的学生，完成的作业质量较高，可以让他们更上一层楼。写字速度较慢、接受新知识吃力的学生，就要求他们一定要保证作业质量，作业数量可以适当调整。我在教学中始终注重处理个性差异问题，注重因材施教。对于后进生，一直给予他们鼓励、赞扬，进行个别指导，甚至可以手把手地教。我还适当地对水平较低的学生降低要求。对于那些优秀者，可以鼓励他们当小老师帮扶其他小伙伴共同进步，让其体会为人师的喜悦与兴奋。而对于书法爱好者鼓励指导发展其书法方面的潜能，我以传承书法文化，培养书法后备人才为己任，让有才华的小学生成为书法文化的传承人。长此以往，每个孩子都会根据自身实际能力尽心尽力锻炼，并在各种书法活动中，展示自己的书写成果。切不可盲目布置大量重复低效的写字任务，否则会导致学生只为完成任务不求写字效果。

在任何一个孩子的成长过程中，都离不开家长和老师的密切配合。虽然说学校是孩子学习的主要阵地，但家庭教育也不容忽视。学生良好的书写习惯的养成，仅仅靠老师的要求还是不够的，还需要把它延伸到家庭。在孩子写字时家长要时刻关注孩子的书写情况，绝不放松对孩子的要求，及时向老师反馈，找到孩子存在的问题，才能对症下药，促使孩子进步。同时，教师要经常和家长联系，沟通交流孩子在校的书写情况，并提醒家长重视对孩子良好书写习惯的培养。为帮助家长提高素质，积极参与到孩子写好字活动中来，我每学期都会利用家长会的时间给家长讲解“汉字规范书写”;邀请爱好书法的家长上“书法指导课”;举办学生作业展等多种形式激发家长参与到孩子书写指导中来。基本上形成了在校有指导，在家有监督，家校共育的局面。学生汉字书写能力，不是一朝一夕即能形成的，写字教学任重而道远。我坚信，在我不懈的努力下，注重写字方法的指导，加强写字教学的训练，学生们收获的不仅是一手好字，还有对生活学习认认真真的态度，真正实现每个孩子都能端端正正写字，踏踏实实做人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]陈振濂.陈振濂学术著作集·书法教育学[M].上海：上海书画出版社，2018.

责任编辑：裴 帔