《故事里的“神奇宝物”》教学及反思

沈琦瑶

教学设计

群文议题：故事里的“神奇宝物”

观阅资料：《小学生群文读本》中《故事里的“神奇宝物”》篇章：阿拉伯民间故事《阿拉丁神灯》、张天翼《宝葫芦的秘密》（节选）、洪汛涛《神笔马良》、电影《宝葫芦的秘密》。

教学过程：

一、宝物导入，激发兴趣

1.师生谈话。

你们看过很多关于宝物的故事，大家都很喜欢宝物，这几件宝物肯定是很熟悉的。

出示：哈利·波特的飞天扫帚、

孙悟空的金箍棒、哆啦A梦的口袋。

你能选择一个说说它特别在哪里吗？

2.想象。

如果有机会你可以拥有宝物，那么，你想拥有一件怎样的宝物？

总结：宝物可以给我们的生活带来很大的改变，怪不得人人都想拥有宝物。

二、故事回顾，理清脉络

1.借助学习单一，整理关系图。

（1）确定故事中的宝物与主人及给生活带来的改变。

学习单一

（2）默读故事，了解宝物给主人的生活带来的变化。

有了宝物，他们的生活有哪些改变？请你安静地读读这些故事，试着把学习单一补充完整（用简单的字词概括）。

2.对比，发现宝葫芦的特别

之处。

宝物确实可以改变我们的生活。但是我发现有一个很奇怪的地方：王葆得到宝葫芦后，获得幸福的同时，还有了很多麻烦。为什么会这样呢？这个宝物和其他宝物有什么区别呢？

三、发现《宝葫芦的秘密》的特别

1.观看《宝葫芦的秘密》电影片段。

2.小组讨论，借助学习单二、学习单三，探讨宝葫芦的特点。

跟神灯、神笔相比，宝葫芦有哪些特别的地方？宝葫芦为什么会给王葆带来麻烦呢？

预设：侵占他人的利益;不懂主人的心思;有想法，但欠妥。

学习单二

3.选择天平：如果你是王葆，你会选择放弃宝葫芦吗？

故事里，王葆最终放弃了宝葫芦。如果是你，你愿意放弃吗？

学习单三

预设放弃的理由：带来麻

烦;不劳而获;幸福靠自己。

预设不放弃的理由：选择;改变。

聚焦于“主人的品质”。

4.故事中，拥有宝物而最终获得幸福生活的人，往往有很好的品质，是个心地善良的人。

联系《阿拉丁神灯》《神笔马良》，发现主人的品质。

5.宝物群文阅读推荐。

群文推荐：《金斧子的故事》《神奇的打火匣》《取不完米的缸》。

小结：其实，所有的故事都告诉了我们这一点：宝物固然好，但心地善良的好品质是更珍贵的

宝物。

教学反思

一、进行深度的文本解读

看到“神奇宝物”群文之后，我的第一反应就是“诵读”，“读通、读准、读出感情”就万事大吉了。第一稿教学设计也是带着学生在诵读中挖掘文章的主题。即，请学生去发现神灯、宝葫芦、神笔三件宝物的神奇之处，可能是神气的名字，可能是神秘的来历，也可能是神奇的法力。

但是，当一次次解读文本，一步步深入文本的时候，我发现，低段的文章看起来浅显易懂，实际上内蕴却非常丰富，只不过要深入浅出。这三个流传至今的宝物故事，要传递的仅仅是“神奇”吗？

《阿拉丁神灯》闻名中外、享誉世界，是因为阿拉丁明辨是非、惩恶扬善。《神笔马良》无数次出现在中国孩子的美梦里，当然不只是对神笔的向往，更是对马良这位拒绝权势诱惑，造福百姓的小英雄的崇拜。张天翼的宝葫芦家喻户晓，两度改编成电影，不仅是因为那个天真可爱、能说会道的宝葫芦走进了读者的心里，更因为王葆最终战胜了自己的欲望，获得了人性上的绝对胜利。还有《金斧子的故事》里诚实的樵夫，《哆啦A梦》里纯粹的大熊……这些宝物故事之所以能广为流传，成为经典，都是因为故事本身对正义的捍卫。

虽然这些深度解读的结果不能和学生作显性讨论，但它真真切切影响着语文课堂。如果没有这些课前的解读工作，语文课堂只能停留在对话层面，学生也无法走进文字，无法与作者和文本交流。

二、设计开放的关键问题

在三个关于宝物的故事当中，《宝葫芦的秘密》不一样，因为宝葫芦带来幸福的同时，还制造了很多麻烦。因此，我利用这点“不一样”，提了一个问题：宝葫芦特别在哪里？学生碰到这个问题的时候，突然很兴奋，很想参与，似乎很有自己的见解，一下子却又说不清楚。而借助阅读单，小组讨论，慢慢清晰，最后呈现了精彩的课堂。

所以，有的时候并不是学生不能，而是我们没有提出好的问题，没有提供科学的支架，没有给予及时的帮助。

三、给予专业的阅读支架

很多时候，言语不足以传达思想与信念，我们常常需要借助文字的力量。于是，进行了深度的解读、提出了好的问题之后，我又设计了三张阅读单，推动学生的思考，推进课堂的进行。

第一张学习单聚焦于学生的信息提取能力。完成这张学习单，需要学生在通读文本的基礎上，关注关键词，把有意义的词句组合起来，并加以综合表达。这是对文本的深度加工，用自己的表达方式进行概括复述。这是语文的学科特色，锻炼着学生的文字提取和语言运用能力。

第二张学习单要对宝葫芦的特点进行归纳。这不但需要学生读懂文本，还要挖掘宝葫芦的本质，将其所有的外显行为归纳成根本的特性。要顺利完成这份阅读单，语言的凝练和思维的聚焦两者缺一不可。在这个过程当中，学生的思维先发散再收敛，得到了提升。同时，对宝葫芦有了深刻的理解之后，为下一步的“选择天平”做铺垫。

第三张学习单围绕“对比选择”设计，要求学生回答“如果你是王葆，你会选择放弃宝葫芦吗？”并谈谈理由。这需要高阶思维的运用，需要学生链接生活，并且要真正参与进故事里。

有些人，因为宝葫芦侵占利益、读不懂主人而放弃拥有它;也有些人，想要凭一己之力改造它，让它有用武之地，造福百姓;还有个别人认为，放不放弃不重要，重点在于“人”，拥有宝葫芦的人品质如何，决定了宝葫芦的命运。

如何设计阅读支架、运用阅读策略以实现语文课堂上思维的提升，是语文教师专业素养的体现，也是我今后努力的方向。

（作者单位：浙江杭州市天长小学）

责任编辑 郝 帅