探析基于智慧课堂的初中化学课堂教学

张松

【摘要】：智慧课堂不是一个新的概念，早在2010年何成刚就在其书智慧课堂中就对其进行了详细的阐述。随着课程教学改革的不断深入，教师在教学活动开展过程中，需要让学生有更多的动手实践机会，使得学生可以在探索过程中学习和掌握初中化学教学内容。智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。如何让智慧课堂更加高效地发挥它的作用，这就要求教师对每一节课进行课后反思，写出这节课的闪光点和存在的不足，以及日后如何进一步完善智慧课堂。

【关键词】：智慧课堂 效率 生活

在新的课程改革要求下，课堂教学不是简单的知识学习和重复练习的过程，它是师生共同成长的生命和情感历程，是不可重复的热情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化， 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都要求教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了更高层次的要求。

智慧课堂是基于生命发展、基于唤醒智慧、基于培养合格公民的高效率课堂。智慧课堂具有三个最基本特征：一是课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，通过生活中具体例子，让学生在体验中使生命得到不断成长；二是课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；三是课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化，使得每一个学生都能成为合格公民。

一、通过丰富多彩的化学实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣

在各个学校，化学实验教学的开展与改革依然是个薄弱环节。再加上部分学校存在教学设施简陋，教學环境条件不好，化学用品缺乏等问题。这样就造成许多化学实验课都无法开展。著名的化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分”。实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能、培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力方面具有不可替代的作用。

课堂教学中的化学演示实验，可以充分调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣和求知欲。例如，在第一节化学课增添一系列趣味性实验，如“烧不坏的手帕”；“魔棒点灯”；“水点香烟”等魔术般的实验，以激发他们的求知欲，从而产生学习的兴趣，树立学好化学科的信心和决心。

二、精心设计记忆方法，提高记忆效率

在初中化学教学过程中，有部分知识点难免枯燥无味，内容多，难记忆，而且是重点，教师不妨巧设记忆，使其趣味性，让学生容易记住，这无形中提高了学生学习化学的兴趣，也提高了课堂效益，何乐而不为呢？譬如，空气里成分按体积计算可这样巧记，氮七八，氧二一，零点九四是稀气；还有零点零三，二氧化碳和杂气；体积分数需记清，莫与质量混一起。又如在地壳中排在前八位的元素顺序是氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，学生经常记得不清楚，而且容易混淆，如果换一句生动诙谐的语言表示出来：养（氧）、闺（硅）、女（铝）、贴（铁）、给（钙）、哪（钠）、家（钾）、美（镁）、金（氢），能使学生在欢笑声中记住地壳中排在前八位元素名称，这样效率高，学生记忆也轻松。用简洁的语言，形象的比喻，可把枯燥的知识变成形象生动的顺口溜，让学生去巧记能达到事半功倍的效果，对內容多的知识点特别适用，例如让学生识记一些常见元素和根的化合价，可谓难上加难，而且容易混淆，不如给学生编口诀，即一价钾钠氯氢银，还有硝酸、氢氧和铵根；二价氧钙钡镁锌，还有硫酸、碳酸根；三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳；二、四、六硫都齐全，铜汞二价最常见，正负价，要分清，莫忘单质价为零。通过背诵口诀，再多做练习，学生肯定会把最基本的化合价记准，而且不容易出错。

三、密切联系现实生活，让所学知识回归于生活，能应用于生活

学习了燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

四、精心选题、编题，设计实验，让智慧课堂的效果事半功倍

在学习新的课程以后，要适当的选择一些习题对所学的知识进行巩固。好的练习题能够使学生更加喜欢这门学科，“坏”的题目只会打击学生学习这门课程的积极性。在难以找到合适的题目时，教师应该发挥自己的聪明才智，编一些与本节课密切相关的题目对症下药，让学生学习化学事半功倍。

在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用高锰酸钾制取氧气再用尖嘴导管向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光，出现了“水火相容的场面”。演示结束后，我请学生思考3个问题：一是为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？二是水中的白磷需要什么条件才能燃烧？三是红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

五、注重与学生的情感交流，关注学生的个性成长，建立良好的师生关系

教师应该具有亲切感，课后多与学生沟通学习存在的不足和学习的困难。虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学，真正认识到学习的意义。

【参考文献】

【1】智慧课堂的“动态”学习路径设计研究[J]. 赵琳，解月光，杨鑫，贾云，张琢. 中国电化教育. 2017（11）

【2】智慧教育的三个核心问题探讨[J]. 陈琳，杨英，孙梦梦. 现代教育技术. 2017（07）

【3】智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]. 刘军. 中国电化教育. 2017（07）