浅析幼儿园歌唱教学活动开展情况

【摘要】：歌唱教学活动，是指幼儿园中以集体形式出现的培养幼儿音乐感和创造能力的歌唱活动。它是幼儿园音乐教育的重要内容。本次研究将采取观察、访谈和问卷结合的方法，以武汉市黄陂区直属机关幼儿园为例，从大班歌唱教学活动的目标、内容、准备、过程、评价等入手，了解当前大班歌唱教学活动实施情况以及存在的问题，从而挖掘出开展歌唱教学活动的新方法，引导幼儿生动、活泼、主动学习，促进幼儿身心全面和谐发展。

【关键词】：武汉市 幼儿园大班 歌唱教学活动 调查

本文主要从大班歌唱教学活动的目标、活动内容、活动准备、活动过程、活动评价等方面入手，了解当前幼儿园歌唱教学活动的实施情况以及存在的问题，从而挖掘出开展歌唱教学活动的新方法和途径，并且将此方法运用到教学实践中，去激发幼儿对歌唱活动的兴趣，从而引导幼儿生动、活泼、主动地学习，促进幼儿身心全面和谐发展。

（一）大班歌唱教学活动的现状调查

1.大班歌唱教学活动的目标设定

笔者通过对两个月内8个歌唱教学活动的观察，研究分析得出大班歌唱教学有以下学期目标：一是这些目标大体上涵盖了知识技能、音乐感的培养。二是比较重视情感态度、创造能力的培养。三是目标的领域整合。同时，也了解教师的上课情况以及在组织歌唱教学活动时是怎样制定目标的。为了更详细的说明，笔者以该幼儿园大班歌唱教学活动《画太阳》为例进行分析：

在这个歌唱教学活动过程中，活动目标有以下三个：

1、体验歌曲表现的意境，热爱美丽的大自然。

2、初步学习用连贯的方法演唱歌曲，唱准休止符。

3、感受音乐的优美与舒缓，提高歌曲的表现力。

通过对教师的课前的活动目标、课中的观察、课后的问卷与访谈，可以看出：

（1）教师在制定活动目标的时候综合考虑了各种因素，即首先参考了歌唱教 学活动的学期目标，然后考虑了《指南》艺术领域的目标，但较少考虑 幼儿的需要或者能力，比如幼儿是否会喜欢这首歌，是否能达到唱准休 止符的要求;（2）上述三个活动目标同时体现了情感态度、认知、创造能力的培养，还是 比较全面的，但是在具体的实施过程中，情感态度目标还是被一部分老 师忽视，尤其是“体验歌曲表现的意境，热爱美丽的大自然”这一条， 由 此可以看出教师在歌唱教学活动中的目标意识还是比较明确，但是实施 还是存在一定的问题。

2.大班歌唱教学活动的内容

从该园教材《幼儿园主题探究课程》中了解到一学期的歌曲，包括《大馒头》、《情绪歌》、《把我的名字唱出来》、《学会小心》、《画太阳》、《春之歌》、《夏天的雷雨》、《雪绒花》、《漂亮的玩具柜》、《大浪和小浪》、《画画、跳跳、乐乐》、《和朋友跳舞》、《玩偶进行曲》、《闪烁的小星星》、《七色光》、《小老鼠打电话》、《让爱住我家》。为了更好地分析该幼儿园的教学内容，笔者从中选取了观摩过的几次歌唱活动，发现大班老师更愿意选择视频作为学习材料，在教学活动过程中，教师也会准备玩教具和图谱;在音频、钢琴伴奏、视频这三个选项中，教师只会选其一。对于知识经验的准备，大班老师所选择的歌曲都是幼儿园教学所要求的歌曲或者是一些经典的儿歌，较少考虑幼儿的兴趣与需要。

（二）大班歌唱教学活动的评价

1、歌唱教学活动的目标较少考虑幼儿的兴趣需要

教师在制定教学目标的时候会综合考虑各中因素，比如本班幼儿歌唱能力水平，幼儿的兴趣与需要，幼儿园歌唱活动学期目标，《指南》等一系列的文件要求等等。但更注重学期目标，而缺少结合幼儿的需要进行活动目标的制定;歌唱活动的情感态度目标仍然被一部分老师所忽视。

2、歌唱教学活动较少给予幼儿创造表现的机会

该幼儿园会给幼儿提供创造表现的机会，但次数比较少，教师的教育思想在慢慢的转变，不再仅仅是重视知识的简单传授，已经开始意识到创造能力的重要性，这将是一个很好的发展趋势。

3、歌唱教学活动缺乏环境的准备

主要体现在精神环境的准备和知识经验的准备。几乎没有教师会营造一个自由宽松的精神环境;大班老师所选择的歌曲都是幼儿园教学所要求的歌曲或者是一些经典的儿歌，较少考虑幼儿的兴趣与需要。

4、歌唱教学活动的评价比较单一

教师在进行评价的时候比较关注的是教学过程，而对于幼儿的表现及其发展关注得比較少;大部分老师都采用口头陈述的方式进行评价，很少采取书面的形式评价。

（三）建议和对策

1、歌唱教学活动的目标要考虑幼儿的兴趣需要

《幼儿园教师专业标准（试行）》的核心理念为“幼儿为本”，即“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动的规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”所以我们在制定歌唱教学活动目标的时候，要考虑幼儿的兴趣和需要，考虑幼儿歌唱能力的发展水平，在此基础之上结合《指南》等一些列文件制定科学合理的歌唱教学活动目标;同时，我们应该认识到，歌唱活动是一种艺术活动，而艺术活动的本质是让幼儿感知与体验、想象与创造，这正是一种艺术的本体能力，我们不需要教给幼儿大量的技巧，幼儿阶段的这些简单的表现技能，不是教师教出来的，而是在大量表现过程中的一种自然成熟，不以成熟为前提，“教”也是徒劳的。这一点也同样符合以幼儿为本的育儿观。

2、在活动中给幼儿提供更多创造表现的机会

该幼儿园，教师会提供给幼儿创造表现的机会，但是次数比较少，时间也不是很多，所以应该创造一个自由宽松的环境去给予幼儿更多表现与创造的机会。《教师教育课程标准（试行）》中提到“幼儿期是充满想象和创造并具有巨大潜能的时期，是以游戏为主要方式探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期”，正是幼儿期这一独特性和价值，所以我们应该抓住这一发展的契机，去激发幼儿的创造能力，而不应该单纯地进行知识技能的灌输，应该利用幼儿感兴趣的歌唱活动，激发幼儿的兴趣，而不仅仅是学会唱某一首歌，而是应该通过某一首歌去感受和体验这个世界的美好，去抒发表达自己的情感，对于创造能力的培养，教师应该充分给予幼儿机会，通过创编动作与创编歌词发展幼儿的创造能力，丰富歌唱的内容。

3、注重精神环境的营造和知识经验的准备

幼儿的创造表现需要在一个自由宽松的环境下进行，有了宽松的环境，幼儿才能大胆地进行表现与创造，所以作为幼儿教师，应该为幼儿创造一个自由宽松的环境，去给予幼儿更多表现与创造的机会;对于知识经验的准备，主要体现在选材方面，所选择的歌曲应该去考虑幼儿的学习特点和认识规律，符合幼儿歌唱能力的发展水平，并且能够达到幼儿最近发展区的水平。

4、歌唱教学活动的评价应该多元化

多元化的评价，即评价内容的多元化和评价方法的多元化。评价的内容应该多关注幼儿在歌唱教学活动中的表现、情绪情感、对歌唱活动的表现、歌唱能力的水平、速度以及发展的差异，而不能仅仅停留在自己的教学层面，我们需要明白评价的最终目的是为了促进幼儿的发展，如果只关注自身的评价，不联系幼儿的实际，那么这种评价也是没有任何作用的，只是形式而已。评价的方法同样需要多元化，口头评价只是一个方面，更重要的是一种撰写文字材料。

【参考文献】

【1】黄谨.学前儿童音乐教育[M].华东师范大学出版社，2006.

【2】张玲玲.大班幼儿歌唱教学方法的行动研究[D].华东师范大学，2014.

【3】秦建勋.幼儿歌唱教学策略研究[D].西北师范大学，2013.

作者简介：姓名：许正阳，出生年月：1997.10，性别：男，民族：汉族，籍贯：湖北宜城，研究方向：金融学