幼儿教师专业化发展的困境及策略

张苗苗

摘要：近几年来，学前教育在国内受到前所未有的关注。建设一批专业化的幼儿教师队伍显得急不可待，但是在当前的社会环境下，幼儿教师的专业化发展还受到一定程度的阻碍。本文分析了幼儿教师专业化的内涵;指出了幼儿教师专业化发展的困境，从国家、教师自身和教师资格制度方面，提出了一些针对性的解决策略。通过理论的分析，以期为幼儿教师   专业化发展提供一定的帮助，希望在更短时间内能够建设出一批高素质的幼儿教师队伍。

关键词：幼儿教师;专业化;困境

1 幼儿教师专业化的内涵

教师的专业化实质上是指教师作为一种职业从普通大众往专业标准发展的动态过程。有学者从教师职业的专业化和教师个人的专业也这两个角度来解释教师专业化的内涵，分别 是通过提高教师这一职业的社会地位和提高教师个人的专业 素养让教师专业化，从人人可以替代到非专业人士不可替代的成长过程。①也有学者指出教师专业化从专业的自律性和自主 性阐述其内涵。②从学者们对于教师专业化的表述可看出，教 师专业化是教师在教学过程中通过不断学习、实践、反思和培 训来达到个体专业化，从而拥有专业自主性并实现职业的专业 化。幼儿教师专业化即在幼儿园教育中，幼儿教师个体通过积 极主动地教学、反思、科研和培训等方式来促进其专业成长，以 至拥有专业判断能力并获得专业地位。

2 幼儿教师专业化发展的困境

2.1 幼儿教师专业素养不高

幼儿教师专业素养是教师在教学活动的开展与组织中所 表现出来的，对教学效果和幼儿身心发展产生影响作用的能力 的总和，主要包括：教育理念、职业道德、专业知识和专业能力四个方面。

如今学前教育师资学历层次主要有“中”“专”“本”三种，专业水平良莠不齐。因此在幼儿园教学中，因幼儿教师学历层次 的不同，导致其专业素养出现较大的差距。中专生在专业技能方面（如：弹、唱、跳）比较擅长，在专业知识方面（如：教学活动  设计等）显得薄弱;由于自身水平约束导致出现不同程度的偏差，无法凸显出幼儿教师的不可替代性，阻碍了专业化的发展。从总体上看，目前幼儿教师普遍存在专业素养不高的现象。

2.2 幼儿教师社会地位较低

教师社会地位指的是教师这一职业在整个社会职业体系中所处的位置。对教师社会地位的评价主要从三个方面入手：经济地位、权力地位和职业声望。

经济收入是衡量幼儿教师经济地位的标准。在我国，虽然从纵向上看，幼儿教师的经济较以前有了一定的提高，但是从横向上看，幼儿教师的经济收入一直处于同教师行业（小学、初中、高中和大学教师）的最底层。

2.3 幼儿园管理者及教师对在职培训不重视

在职培训是指为教师职后发展需要，促进教师专业发展和 专业素质所提供的各种有组织的学习活动。在当前幼儿园中，幼儿教师在职培训主要存 在五个方面的问题：幼儿教师参加培训的积极性低、外出培训 的机会少、园本培训工作难以开展、培训时间和经费没有保障 以及培训实效低。

2.4 幼儿教师资格准入制度不规范

幼儿教师资格准入制度是由国家制定对专门从事幼儿教 育工作者最基本的要求，是公民获得幼儿教师岗位的法定前提条件。

3 促进幼儿教师专业化发展的策略

3.1 国家应对学前教育正确认知，加大投入

对于社会大众来说，国家所做的每一件事情，都会起到一定的导向作用。在我国，较之欧美一些国家，学前教育重视程度起步较晚，国家相关部门应深刻认识到学前教育的重要性， 弄清学前教育的内在价值。学前阶段的儿童，在感知觉、思维、 想象等认知方面都尚未成熟，在很大程度上，需要成人的支持与引导，可塑性极强。学前教育应废弃传统上旧的教育观，批判地接受新思想、新主张，使社会大众认识到新旧教育观的不同，认可幼儿教师当前科学的教育方法，意识到幼儿教师职业的专业性。此外，国家应该加大对学前教育的财政投入，保证幼儿园园内活动的正常开展，同时为幼儿教师提高福利待遇， 从某种程度上，激发他们工作的热情，以饱满的精神投入到专业成长中去。

3.2 幼儿教师应优势互补，各尽其职

目前多數幼儿园都存在学历层次不同的教师，由于幼儿教 师这一职业的特殊性，教师需要达到在专业理念、专业知识和 专业技能等方面达到高的素养，但幼儿教师文化背景和精通领 域各异，因此，在教育教学上教师会出现不同的问题。幼儿园 管理者应合理规划园内职务，理论知识强的教师可专门负责幼 儿园课程方案、活动设计等理论方面工作;而技能方面强的幼 儿教师可参与到幼儿的一日活动中从事实践工作。当然这两 类幼儿教师不是互相对立的，应该取长补短。众所周知，幼儿 教师的一日工作纷繁复杂，这样既可以减轻幼儿教师的工作负 担，又可以让幼儿教师的专业化得到稳步发展。

3.3 倡导幼儿教师进行行动研究

行动研究法是由教育工作者担任研究者，以学校内亟待改进的实际问题为研究内容，以改进教学活动为目的的研究方法。幼儿教师作为教学活动的实践者，对幼儿在一日生活与教学中出现的问题了如指掌。因此，倡导行动研究是幼儿教师专业化发展的必经之路。

3.4 幼儿教师资格制度标准应具体细化

因幼儿教师资格制度笼统化，给很多人提供了制度规避的机会，通俗地说是“钻空子”，因此，幼儿教师资格准入制度标准应该具体细化。最后，明确幼儿教师资格专业导向，因幼儿教师职业的特殊性，需要专业的知识来应对幼儿园各类活动，要明确区分出幼儿园阶段与其他教育阶段的不同，而不是所有人可以代替。 只有采用这样的方式，才能够促进幼儿教师专业化的发展。

参考文献：

[1] 刘捷.专业化：挑战 21 世纪的教师[M]北京：教育科学出版社，2002.

[2] 钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判[J].教育发展研究，2003（05）.

[3] 冯晓霞，蔡迎旗.我国幼儿园教师队伍现状分析与政策建议[J].人民教育，2007（11）.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市乌审旗第四幼儿园）