构建新型多民族融合关系，提升中学美术高效课堂

李金霞

摘要：中学美术教学的任务不仅仅是引导学生学习艺术知识和技能，也在于培养学生自主探究性学习能力，放飞学生的个性，进而真正意义上提升课堂教学效果，打造高效课堂。在构建新型多民族融合关系中提升美术教育的教学功效，真正使民族性特色、地域性文化特点纳入到中学美术教育中去，把藏区中学美术的教育重点侧重于对自身文化艺术的探索和实践，从而体现学校艺术教育的人文关怀。

关键词：高效课堂 中学美术 民族融合

一、藏民族地区当今义务阶段美术教学现状

（一）师资人员匮乏

美术是人类艺术上的一种方式表达，这种表现形式自始至终都需要与国家社会、文化历史、民族文化、风貌地理等互相协调。中学美术教学也需要按照规律进行教学，并且要结合所处地区的文化风俗和民族习惯。我国大部分少数民族地区对美术教学缺少重视和关注，由于意识的缺乏，部分当地的学校并未开设艺术学科，美术教师也不是专业的，更有大多数少数民族地区的中学美术课是其他老师兼任，或者美术课被其他课程占用，使学生严重缺乏美术方面的认识和文化创造性思维。

（二）课本上民族文化特色不足

九年义务教育明确，义务阶段教材应尽量适应因地制宜，有较强的可操作性。考虑我国幅员辽阔人文、自然资源和文化特色也不尽相同，义务教育阶段的课本需要具有丰富性、多元化、可供选择性等特色。实际情况中，大部分藏区选用的是人民教育出版社出版的教材，教材内容并不是根据藏区或者各民族美术文化来的，内容涉及诸如瓷器鉴赏、古玩鉴赏、水墨画、山水画、油画欣赏等，脱离了藏区当地学生的生活实际。在实际课堂教学中，藏区课本上的民族文化特色不足，很难达到理想的美术教学效果。

二、构建新型多民族融合关系提升中学美术高效课堂

（一）结合当地民族文化展开教学

在我国悠久的历史中，藏民族形成了独特的民族特色、民族文化、民族历史等。在我国义务教育阶段教学中，美术老师应该帮助藏族学生更加广泛地了解自己独特的民族文化和艺术形式，不要用教材上的知识把学生思维禁锢住，使学生开阔眼界，增加学生的审美意识，提高学生审美能力，使学生勇敢地表达自己的个性，发展学生的创造能力。比如穿插讲解有关藏族图片、藏族唐卡艺术的知识，充分利用现代化教学工具如多媒体和藏区学生一同欣赏本民族大师带有民族特色的画作和本民族的一些手工工艺品作品，这样会极大程度地培养了藏族学生欣赏本民族文化的能力。事实上，很多时候，由于课堂缺乏引力，学生对课堂失去兴趣，其根本原因就是教学内容和生活联系不大，产生了脱节。所以，了解民族特色，构建民族融合吸引学生，才能展现美术课堂的魅力。

（二）坚持学生的主体地位

教育的目的是使接受教育的人通过学习有所收获，实现了教育的任务。不过由于现在受应试教育的影响，许多的学校和老师还有家长把提高成绩当成是教育的目标。一定要让学生充分参与到美术教学中来，需要根据实际要求安排教学，安排合理的上课时间。学生应该充分完成三个主要环节，即课前预习环节、师生的合作学习环节、达成教学目标环节。完成这样的教学流程可以使老师在课堂充分地把时间交给学生，达到缩短老师占用的时间，使学生的学习时间更加多了，这样确定学生的主体地位，也为高效授课打下了基础。

（三）加强师生共同学习氛围

传统的教学模式下，学生往往是被动参与教学，使学生缺乏热情，甚至产生厌倦。为有效展开美术教学，应提倡师生共同学习藏民族文化艺术，师生可以就教学课程一起展开讨论，形成一种开放式的模式。比如让藏族学生讨论他们日常见过的民族帽子和衣服，然后发散思维引申到本民族的特色头饰、服饰或者图腾样式等。这样不但可以激发学生对美术艺术的兴趣，也同时引导学生来欣赏自己民族的艺术文化。学校不仅仅是传道、授业、解惑，还应该根据义务教育的目的来激发学生的求知的热情。老师根据教学目的制定相应的激励竞争制度，要求学生们预习、发现问题，并且根据讨论论进行相应的鼓励，使学生积极参与进来。老师还应充分地重视活动、重视合作，培养学生的团队意识，让学生们充分思考，使得考虑更加严谨，从而使得中学课堂教学更为高效。

结语

在构建新型多民族融合關系中，中学美术教学应主要结合当地民族文化，坚持学生的主体地位，加强师生共同学习的氛围，使美术课堂中老师的讲授与学生的学习效率更加高效，促进师生相互交流，这种模式应该在少数民族地区推广，从而使得学生素质得到全面发展，提升中学美术高效课堂。

参考文献：

[1]林如霞. 论用兴趣打造农村初中美术高效课堂[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018：2.

[2]殷洪洪，李静. 如何建设美术欣赏课高效课堂[J]. 美与时代（中），2018（04）：125-126.

作者单位：江苏省南通市西藏民族中学