小学数学教学中问题情境的创设策略探究

韦春湖

摘 要：随着新课改步伐的向前迈进，创设问题情境已经逐渐成为小学数学教学中的重要教学方式。问题能够有效地勾起学生的好奇心和求知欲，激活学生的思维，从而促使师生之间产生良好和谐的对话和沟通，这有利于学生自主地去探究知识、解决问题。因此，小学数学教师在教学中，应积极地通过创设问题情境来为学生营造更为适宜的学习氛围，从而促使学生更加容易掌握知识和技能，更好地体验数学知识，最终实现小学生数学成绩的提高。

关键词：小学数学；问题情境；新旧知识；生活

小学数学是一门抽象性和逻辑性较强的科学。由于小学生年龄较小，其抽象思维能力较弱，因此，在课堂上，太过抽象的问题会让学生因找不到思维的出口而无从下手，而太过枯燥的问题又难以激起学生的求知欲望。因此，这就需要小学数学教师将问题融入特定的教学情境中，并运用合理、有效地提问方式加以呈现，只有这样，才能促使学生在问题的引导下进行积极地思考，主动探究，从而促使学生逐步理解和掌握数学知识，提高自身的思维能力。

一、从新旧知识的联系中创设问题情境

建构主义认为学生过程是学生主动获取知识的过程，学生将之前的知识与现在接触到的有选择地联系在一起，形成新的认知结构。因此，小学数学教师在教学中，应注重引导学生从旧知识的“树干”中嫁接新的“枝丫”，从而获得新收获。在具体的教学实践中，教师可以着重研究和挖掘新旧知识之间的关键点，利用学生的已有经验与未知知识之间的冲突和矛盾来创设问题情境，从而促使学生能够对知识产生强烈的探究兴趣，并根据已有的生活经验和知识经验去主动地寻求新知识。

例如，在学习《圆柱与圆锥》这部分内容时，我就从新旧知识的联系中来创设问题情境，以引导学生主动寻求新知识。小学生的抽象思维和空间观念不足，对平面图形与立体图形之间的转换缺乏丰富的想象力，因此，在学习这部分内容时，怎样由立体图形抽象出平面图形成为了教学的重点和难点。这时，在课堂上，我就提出这样的问题：“假如将圆柱体从侧面切开，然后展开，想一想会得到一个什么已知图形？”这样的问题极大地引起了学生的探究兴趣，纷纷开动脑筋思考起来。我鼓励学生可以动手操作一下来验证自己的猜想，使得学生通过动手、动脑自行得出了圆柱侧面与长方形之间的关系。

二、选取鲜活的生活实例创设问题情境

众所周知，数学知识既来源于生活，又服务于生活。因此，小学数学教师在教学中，要重点突出数学来自于生活又应用于实际生活这一特点，从贴近学生生活的情景中选取鲜活的例子来创设问题情境，让学生体会到数学的趣味性，体会到数学与生活的紧密联系，从而促使学生认识到数学知识的重要性和实用性，进而使学生变得勤学好问，善于思考和质疑，并在不断的练习中促进学生的数学思维，增强学生的应用能力。

例如，在学习《百分数（一）》这部分内容时，我就通过从生活中选取鲜活的实例来创设问题情境。课上，我拿出几个衣服的标签让学生仔细观察上边的几组数字：面料：100%聚酯纤维、罗纹：95.7%棉，4.3%氨纶，面料：61.8%晴纶、38.2%聚酯纤维，并让学生思考这些数学代表什么意义？这样，我从鲜活的生活实例中创设问题情境引出主题，促使学生体会到了数学与生活的紧密联系，积极地投入到了数学学习中。

三、创设问题情境应由浅入深层层推进

学生的学习是一个缓慢递进的过程，学生的思维成长具有阶段性和不平衡性等特点。加之学生之间存在着一定的差异性，每个学生都拥有着独特的学习经历，这就决定了小学数学教师在创设问题情境是要从多方面进行考虑，切忌“一刀切”，要从最开始的利用简单情境来激发兴趣，慢慢地向提出复杂问题发展学生的思维过渡，并对学生进行有效的引导，从而促使学生渐渐地养成良好的思维习惯，对数学学习产生积极的情感，有意愿去挑战更为复杂的问题，从而促使学生数学学习的成就感得以不断增强。

例如，在学习《位置与方向（二）》这部分内容时，我就在创设问题情境时由浅入深来引导学生的思维逐层深入地对知识进行探究。课上，我首先从学生熟悉的问题入手来引入主题：“怎样才能准确地描述家在学校的什么方位呢？”这时，学生纷纷表达了对物体位置和方向的看法。接着，我利用多媒体课件来给学生播放《天气预报》中关于台风的播报片段。视频中提到：第10号台风20日14时位于xx地东南方向1100公里的海面上，预计将以25公里/小时的速度向西北方向移动。这时，我提出问题：“我们从天气预报中得到了哪些信息？”“怎样确定台风中心的位置？”“怎样测算到达某地的时间？”这样，我通過层层递进的问题引导着学生的思维逐层深入地对新课展开探究，从而促使学生的数学思维获得了发展。

总而言之，问题是思维发展的重要体现，是推动学生进步的动力源泉。因此，小学数学教师在教学中，要结合具体的教学内容，从小学生的心理认知水平出发，有目的、有意识地创设各种丰富多样的问题情境，从而促使学生的思维得以激活，并以高涨、饱满的热情投入到数学探究中去，进而使得学生在获得丰富知识的基础上，思维能力得以发展和提高。

参考文献：

[1]周顺芳.小学数学课堂提问有效性研究[D].华中师范大学，2015.

[2]王会会.小学生数学学习力提升研究[D].河南大学，2015.