小学语文阅读教学的几点建议

王云云

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，高质量的阅读教学对于培养学生的理解能力和阅读素养等具有积极的促进作用，小学语文教师要全面的重视起阅读教学工作，积极的研究和讨论提升阅读课堂教学有效性的方法和策略，不断的改进阅读教学中存在的不足和漏洞，为学生在课堂的高效阅读习创造一个良好的环境条件。本文将就小学阅读的有效教学提出笔者的几点建议，希望能够为语文教师的阅读教学指引方向。

关键词：小学语文；阅读教学；策略；建议

目前的阅读教学中还存在众多不足之处，如语文教师的重视程度不足、班级两极分化现象扩大化、教学评价的方式单一固化等等，在一定程度上制约着小学阅读课堂教学效率的持续提升，需要语文教师在阅读教学中以这些问题为突破口，不断的探索和改进阅读教学中的方法使用，进一步的完善阅读课堂的教学，促进学生阅读素养的提升。

一、提高重视，明确目标

阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于学生阅读科素养的培养具有很重要的作用和意义，小学语文教师要不断的提升对阅读教学的重视程度。其一，积极的将阅读教学当做语文教学的一项主要的任务来抓，不断的将有效阅读教学和提升学生语文综合能力相结合，这是提升阅读教学效率和质量的最基本前提。其二，语文教师要通过各种形式的宣传，让班级学生理解阅读学习的重要性，并全面的重视起阅读学习，在课堂上认真的听讲，积极的对阅读中遇到的各种问题进行商讨，同教师一起为阅读课堂教学效率的提升而努力。其三，语文教师要积极的联合经验丰富的语文教师群体一起就语文阅读教学中长期目标规划进行研究和明确，并积极的对每一阶段、每个小节具体的阅读教学目标进行准确的定位，让明确的阅读教学目标为教师的有效教学和学生的高效学习指引方向。例如，在学习《小真的长头发》文章内容时，教师要结合班级学生的基本阅读能力和水平，来合理的制定阅读教学目标，如可以设置如下目标：①扫除阅读障碍，学习栅、麻、套等生字；②掌握这篇文章主要讲述了一个什么样的故事；③在阅读讨论中了解小真的长头发都能做些什么等等，让清晰合理的教学目标为学生开展有效的阅读学习打好基础。

二、尊重差异，分层阅读

不同小学生其语文阅读知识积累、综合阅读能力存在明显的差异性，这些差异性导致学生产生了不同的阅读需求，语文教师要承认并尊重这种差异性，积极的在阅读教学中遵循“一人一策”与“因材施教”的教学理念，开展有效的分层化阅读教学，让每个学生都能够在阅读学习中有所收获。例如，在学习《我变成了一棵树》文章内容时，语文教师要根据学生阅读素养的不同以及个人发展潜力的差异性，将学生分成不同的阅读学习层次，如学困层次、基础层次和提高层次，同时，在阅读教学中给予不同层次的学生设置有差异性的阅读学习任务，如对于学困层次的学生，可以让学生在阅读学习中掌握基础的生字词，如学习状、零、巧、肠、续、抬等生字，正确读写狐狸、继续、秘密等词语，并让学生理解该篇文章主要讲述了一个什么样的故事，对于基础和提高层次的学生，要让他们能够对文章进行准确的复述，并积极进行拓展阅读学习。最后，在指导上语文教师也要体现差异性，如在指导中注重提升学困层次的阅读自信心，不断的拓展和延伸提高层次的阅读空间和阅读视野等等，让不同的学生完成对应的阅读任务，有效的提升教学的针对性和实效性，不断的促进学生阅读能力和素养的提升。

三、查漏補缺，多元评价

教学评价是阅读教学的重要组成环节，小学语文教师要积极的通过多元化的阅读教学评价来较为精准的发现学生在阅读学习中存在的各种问题，积极的为学生指引阅读学习的方向，不断的促进学生的查漏和补缺。例如，在学习了《童年的水墨画》知识内容后，首先可以让学生进行自我评价，如学生甲称，其对于这首诗歌的主要内容、表达情感等有了较好的了解，但在朗读的过程中却总是停顿不好，需要进一步的探索学习。紧接着教师可以让学生两两一组进行互相评价，如学生乙评价学生甲称，甲同学对这首诗歌的理解还是很到位的，但在课堂的学习中有时会过于活跃，影响到其他学生的学习，需要进行改进。最后，语文教师可以对学生的阅读情况进行总结性的评价，如对于甲能基本掌握《童年的水墨画》文章内容给予表扬，对于其在阅读学习中存在的各种问题进行分析和解决，同时，让学生在课堂注意约束自己的行为，从而在多元化的评价中有助于学生进行查漏补缺。

综上所述，小学语文教师要不断的提升对阅读教学的重视力度，积极的研究有效开展阅读的手段和方法，根据班级学生的实际情况，开展分层化的阅读学习，积极的采用多元化的评价方式组织学生开展有效的课堂评价，不断的弥补学生在阅读学习中存在的问题，全面的提升小学语文阅读教学的水准和质量，为小学生阅读素养的培养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高虹.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：167.

[2]杨向峰.小学语文中个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（22）：118-119.