如何提高高中语文文言文教学的有效性

李伟忍

摘 要：随着我国教育对传统文化重视程度的加深，文言文在高中语文教材中占据着越来越多的篇幅。但文言文具有较强的复杂性，这便给学生学习带来一定的困扰。所以作为高中语文教师，就要根据文言文的特点和学生的认知水平、学习困境，积极探索科学新颖的教学策略。争取展现文言文的新面貌，提高教学的有效性，从而促进学生文言文水平的提升。

关键词：高中语文；文言文；教学策略；有效性

文言文是中国古代的一种书面语言，并且古人行文方式与现代文写作大不相同，这就凸显了文言文的枯燥和复杂。并且，随着时代的发展和课程改革的推进，一些传统的教学方式已经无法发挥太大的效用。所以在高中语文文言文教学中，教师就要深入分析教学内容的特点，了解学生在学习过程中可能遇到的问题，据此探索科学有效的教学方法。争取激发学生的学习兴趣，培养学生的文言文学习能力，并帮助学生构建相对完整的文言文知识体系。从而有效提高学生的文言文综合素养，促进我国传统文化的传承与发扬。

1.精彩情境导入，激发学生兴趣

不难发现，很多学生都对文言文怀有抵触情绪。但要想保证课堂教学质量，首先要让学生消除排斥心理，积极主动地投入到课堂学习，这便体现了课堂导入的重要性。而考虑到情境教学法对活跃课堂氛围、调动学生兴趣具有一定的作用，所以在高中语文文言文的课堂导入环节，教师不妨根据教学内容和学生的兴趣特点，以语言描述、多媒体展示等手段来创设精彩情境。以激发学生的学习热情，让学生在情境的感染下积极主动地走进课堂学习，从而为高效课堂的构建奠定基础。

例如：在学习《荆轲刺秦王》一课时，我先向学生提问：“大家知道‘风萧萧兮易水寒’这句话与什么故事有关吗？”当学生答出“荆轲刺秦”时，我便借助多媒体为学生播放电影《荆轲刺秦王》中“易水送别”和“图穷匕见”这两个片段，以为学生创设精彩的历史情境。视频播放结束后我便提问道：“荆轲为什么要刺杀秦王？樊於期又是什么人？荆轲为何要向秦王献上他的头颅？”有了前面情境的铺垫，学生对这一问题产生极大的兴趣，并主动阅读课文寻找答案。所以说在高中文言文教学中为学生创设精彩情境，是激发学生学习兴趣、顺利导入教学内容的可行之法。

2.组织合作探究，锻炼学习能力

高中生已经掌握了一定的文言文基础知识，正处于进一步提升文言文素养的关键时期。

但是很多教师在教学中却将文章翻译、语法分析等工作一手承包，忽略了学生独立思考、自主探究的过程，从而阻碍了学生文言文水平的发展。为此，在高中语文文言文教学中，教师就要注重发挥学生的主体性，多给学生制造自主学习的机会，这样才有助于学生能力的提升。而考虑到学生个人的知识和力量有限，教师不妨组织学生合作学习。这不仅可以让学生获得更多的学习主动权，充分锻炼其学习能力；也能促进生生互动，使其在互帮互助的过程中得到共同提升，从而强化课堂教学效果。

例如：在学习《兰亭集序》一课时，因为课文难度适中，我便组织学生合作探究。首先我为学生布置如下学习任務：

（1）熟读课文，利用课本注释和古汉语字典翻译全文；

（2）找出文中的语法现象并进行分析……

然后我让各小组开始探究。在这一过程中，各小组合理分工，每两人负责一个段落的翻译和语法分析，遇到难题则共同讨论。而我加强巡视，禁止学生使用文言文翻译之类的参考书，保证学生独立思考、自主探究。最后，我让各组学生分享探究成果，我进行指正和补充。通过这种方式，可以让学生切身体验学习过程，有效锻炼其文言文学习能力，从而促进学生文言文水平的提升。

3.注重拓展积累，完善知识体系

语法积累和文章拓展是学习文言文不可或缺的过程。因为文言文语法较为繁杂，词类活用、特殊句式等语法知识是学生很难掌握的，这就需要教师在日常教学中加强积累，以完善学生的语法知识体系；另外，课外文言文是语文高考的重点之一，这就说明在高中语文教学中教师不能将关注点仅仅放在课内文言文上，还要加强文章拓展，丰富学生的课外文言文阅读。这样才能拓展学生视野，增长学生的学习经验。从而完善学生的文言文知识系统，有效提高学生的文言文综合能力。

例如：在学习《鸿门宴》一课时，在语法教学环节，我便采取综合对比的策略。即将之前学过的、与本节课语法知识有一定关联的词汇、句子综合起来，让学生对比研究，并择要记录下来。比如在以“沛公欲王关中”为例介绍“名词作动词”时，我便拓展其他课文中的句子，比如：“晋军函陵，秦军氾南”等等。通过几个句子的对比，学生对“名字作动词”便有了更加详尽的理解。而在本节课学习之后，我便由《鸿门宴》拓展到《项羽本纪》，再拓展到《史记》。因为高考中经常会出现《史记》中的文章，于是我便鼓励学生利用课下时间认真阅读《史记》。通过这种方式，可以有效构建学生的文言文知识体系，从而促进学生文言文综合素养的提升。

总之，传统文学的教学方法不能过于传统。所以在高中语文文言文教学中，教师要根据具体学情来优化和创新教学方法。争取帮助学生突破学习困境，强化学生的教学效果，从而更好地实现高中文言文的教学目标。

参考文献：

[1]陆玥.高中文言文教学策略浅析[J].文学教育（上），2018.

[2]刘恩.从情境教学的角度浅谈高中文言文的教学[J].亚太教育，2016.