小学数学启发式教学策略

范观义

摘 要：在新课标深化实施的背景下，启发式教学的理念与思想逐渐渗透于教学活动中，并突显出了重要的应用价值。因此，本文将谈一谈应该怎样在小学数学教学中组织开展启发式教学。

关键词：小学数学；启发式教学；教学策略

顾名思义，启发式教学主要就是自一种以引导和启发为主要教学手段，以此来促进学生进行主动学习的教学策略。毋庸置疑，這种教学模式可以在极大程度上发挥出学生的自主性，而这种理念无疑是新课标十分提倡的。因此，在小学数学教学中，教师应该根据启发式教学的思想组织开展教学活动，以此来使每一个教学环节得到优化，从而更好地促进教学质量的提升。

1.创设情境，优化课堂导入

课堂导入是教学活动的起始环节，在整个教学过程中具有十分重要的引领作用。为了使教学活动更加顺利地进行，教师应该在课堂导入中充分激发学生的学习积极性，以此来使学生更加主动地参与到学习活动当中。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于课堂导入中。所谓情境教学，主要就是指通过恰当的方式创设良好的环境氛围，以此来引起学生积极情感体验教学策略。通过情境教学，能够有效调动学生的学习热情，从而为教学活动的开展奠定良好的基础。

以《可能性》为例，在进行课堂导入时，我借助一个趣味性的故事创设了教学情境：有一次，阿凡提给一个富人打工，这个富人平时十分嫉妒阿凡提比自己聪明，所以决定要刁难一下他。在完工这一天，富人拿来了一袋金币，并对阿凡提说：“这袋金币要比你的工钱要多，我现在把这袋金币抛向空中，如果落下来的金币全都是正面朝上，那么这袋金币全部都给你，如果有一个金币是反面朝上的，那么不但这袋金币你得不到，连工钱都不会给你”……故事讲到这里，我问学生：“大家觉得阿凡提能不能拿到自己的工钱呢？”马上有学生说：“这就是故意难为阿凡提，我觉得他不可能拿到工钱了”，还有学生说：“阿凡提也有可能拿到这些金币”，有人则认为：“阿凡提特别聪明，他一定会想出来办法的，所以他一定能拿到这些金币”。学生发言完毕之后，我归纳出了“不可能”、“有可能”、“一定”等一些表示可能性的关键词。最终，通过故事创设的教学情境，不但充分激发了学生的学习热情，而且使学生对这节课的内容有了初步思考。

2.启发思考，引导合作交流

正如前文所述，启发式教学可以在极大程度上发挥出学生的自主性。为此，教师可以组织学生进行一些自主性的知识探索活动。当然，启发式教学中的自主并不是让学生各学各的，而是要求在激发全体学生学习意愿的基础上，组织学生进行一些合作交流与讨论活动。因此，学生的知识探索活动可以通过合作的方式进行，而教师则可以在这一过程中对学生进行一定的点拨。这样一来，不但可以使学生的主观能动性充分发挥出来，而且可以使学生的知识探索活动更加有的放矢，从而促进学生的知识理解。

教学《梯形的面积》这一节时，我组织学生进行了合作探究活动。首先，我依据一定的标准对学生进行了分组。然后，为了引导学生归纳和推导梯形的面积公式，我给了学生一些简单的提示：可以尝试采用图形转化的方式，将梯形转化为之前学习过的平面图形。根据这一思考方向，学生进行了讨论，并归发现了以下几种图形转化方法：第一，连接梯形的对角线，将梯形划分为两个三角形；第二，将上底延长至与下底等长，然后将梯形补全为一个长方形或者平行四边形；第三，过梯形上底一顶点作另一侧腰的平行线，将梯形分割为一个平行四边形和一个三角形。完成图形转化之后，我要求学生计算了转化之后的图形面积，并让学生以此为基础归纳了梯形的面积公式。最终，通过这种集思广益的学习方式，使学生对梯形的面积公式有了比较准确的理解。

3.组织实践，促进知识内化

实施启发式教学的直接目的就是使学生对相关知识有更加熟练的掌握，基于这一要求，课后练习同样是一个十分重要的环节。同时，根据学生活泼好动的性格特点，教师应尽量避免采用单一的习题练习方式，而是应该尝试布置一些实践性的练习任务，通过实践活动，可以将课堂所学知识与实际生活联系起来，从而在实际问题的解决中促进学生的知识内化。

通过《折线统计图》这一节的学习，学生了解了折线统计图的特点与作用，并初步掌握了制作折线统计图的方法。于是，完成这一节的教学之后，我马上布置了一个相关的实践练习任务，要求学生用温度计测量一周内每天的最高温度，然后将测量得到的数据绘制成折线统计图，并根据统计图分析一周内的温度变化趋势。最终，通过这种实践性的练习方式，进一步深化了学生的知识理解。

总结来说，在当前的小学数学教学中，启发式教学是一种十分重要的教学策略和指导思想。因此，教师应对启发式教学的理念进行更加深入的研究，并将其与数学教学活动紧密结合起来，以此来促进教学活动的不断优化。

参考文献

[1]栾新蕾.启发式教学在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（中旬版），2019，（8）：30，28.

[2]房丽君.小学数学启发式教学设计与实施策略探讨[J].教学管理与教育研究，2019，4（14）：68-69.