生活化教学方式在初中科学教学中的应用分析生活化教学方式在初中科学教学中的应用分析

林春莲

摘 要：初中科学是学生初中阶段的一门重要课程，其包括了化学、数学、物理等多个学科知识，有着极强的综合性。观察当前初中科学教材不难发现，其中大部分教学内容都与生活、社会息息相关，因此，在初中科学教学过程中，教师应当以生活化教学方式开展教学，引导学生观察、分析生活中的点点滴滴，帮助学生更为切实有效的掌握科学知识。基于此，笔者以《物质的特性》教学为例，对生活化教学方式在初中科学教学中的应用进行了探究分析。

关键词：生活化;初中科学教学;应用分析

在初中科学教学过程中，如何从学生的日常生活提取科学教学素材作为教学起始点，使初中科学摆脱传统单一化、传统化教学模式，成为具体、生动的课堂，激发学生学习探究兴趣，提升学生科学知识应用能力已经成为当前诸多初中科学教师亟待思考的首要问题。

一、生活化教学在初中科学教学中的应用意义

一般情况下，科学教学中的生活化教学，简单来说就是在教学过程中，教师对学生的生活实际情况进行充分考虑，并以此为基础，结合教学内容为学生创设一个良好的教学情境，引导学生利用所学知识解决生活问题。将生活化教学方式应用至初中科学教学中，可有效为教师生活化情境的创设提供依据，引导学生在实际生活知识的引导下更为积极自主的参与至科学学习中，进而有效提升学生科学素养，提升其科学问题解决能力。

二、生活化教学方式的应用—以《物质的特性》教学为例

（一）课堂导入生活化—激发学生学习兴趣

在初中科学教学过程中，我们经常会看到这样的现象：学生其实对于很多科学现象都是极为感兴趣的，但是偏偏对于科学学习没有兴趣。针对此种情况，笔者尝试转变自身教学方式，落实新课改要求，结合教学内容、学生个人已有生活经验为基础开展课堂教学，希望通过此种方式，激发学生科学学习兴趣，鼓励学生学习科学知识、应用科学知识。

比如在《物质的构成》教学过程中，由于本节教学的主要内容属于微观领域，整体知识过于抽象化，这对于初一年级学生而言，理解难度较大，很难激发学生学习兴趣。因此，在课堂导入环节，笔者以学生生活中较为常见的食物—“甘蔗”为入手点完成了课堂导入，取得了较好的导入效果，具体如下：

（利用多媒体为学生展示“甘蔗”图片）

师：同学们都吃过甘蔗，那么甘蔗是由什么组成的？

生：蔗糖和水

师：那蔗糖和水又是由什么组成的？

提出问题后，学生显然被难住了，这时笔者引导学生尝试观察蔗糖表面。

师：同学们可以尝试利用放大镜观察一下蔗糖表面

生：看到了很多蔗糖小颗粒

师：现在我们将颗粒碾碎，再观察可以看到什么？放到水中呢？

生：放到水中后，蔗糖就融化了，但是它沒有消失，因为水是甜的。

这时，教师就可以告诉学生：分子是构成物质的一种微粒，水中的分子叫水分子、蔗糖中的分子叫蔗糖分子，在蔗糖融化后，蔗糖就是以蔗糖分子的形式存在的。同时，为了更好地帮助学生认识“分子”很小这一概念，笔者将水分子与乒乓球的大小进行了对比，告诉学生将2500万个水分子排列好后，它的长度才只有1cm。以学生日常生活为入手点开展课堂导入，可有效激发学生学习兴趣，培养其探究意识，让学生在实践中获取真知，进而有效提升其学习效率。

（二）教学情境生活化—引导学生深入分析

陶行知曾提出了“为生活而教育”、“生活教育观”等诸多与生活相关的教育理念，在这些教育理念中无一不强调实际生活对于学生学习效率、学习质量的重要影响。在初中科学教学中，教师除了要充分了解教材内容外，还要观察学生的生活实际，收集一些学生在日常生活中较为常见的科学材料，为学生构建一个生活化教学情境，让学生在自己熟悉的生活情境中完成科学学习。

比如在《熔化和凝固》教学过程中，在本节教学中，教师要帮助学生理解气态、液态、固态三种形态;明白固态和液态是可以相互转化的;要帮助学生了解熔化、凝固的定义，并区分晶体、非晶体。大多数初中科学教师在教学过程中，都是直接要求学生背诵定义以及相关概念，而后通过实验方式帮助学生记忆定理。但是此种方式较为枯燥，学生学习兴趣较低。因此，笔者在本节教学中应用了生活化教学方式为学生创设了一个生活情境：在课程学习中，向学生提出问题：“我们经常看到，春天来了以后湖面上的冰都化成了水，这是一种什么现象？”“在工厂的铸造车间里，工人将铁水浇在模子里，在冷却后，铁水变成了铸件，这是一种什么现象？”学生有一定的生活经验，一定会回答：“融化、凝固”这时教师就可以为学生更正概念：熔化、溶化、融化三者虽发音相同，但其概念并不相同，而后分别对三种概念进行阐述，而后教授学生物质的物态变化判断方式。通过此种方式，学生可以对多种科学概念有深入认识，并可以将其应用至实际生活中。

（三）课堂作业生活化—帮助学生巩固知识

生活化教学方式除了可以在初中科学教学中应用外，教师还可以将其应用至课后作业中。在作业布置时，教师应当结合当前教学内容为学生布置一些生活化课下作业。大多数情况下，学生对于作业内容本来就比较反感，所以在完成作业时也就不会心甘情愿。但是布置生活化作业，就可以让学生自主完成课下作业，提升作业完成质量。比如在《汽化与液化》教学过程中，教师可以为学生布置一个生活化作业：让学生观察生活中的“白气”，并思考为什么水蒸气烫伤比开水烫伤更严重呢？能否用课堂上所学的科学知识完成解答？还可以让学生尝试“纸锅烧水”，并将其整个现象进行记录，实验失败的学生总结失败原因，并加以改善。通过布置生活化作业，可有效激发学生探究兴趣，在保障学生掌握基本科学知识的同时，引导学生将所学知识应用至生活实践中，进而有效实现知识巩固。

总之，在初中科学学科教学过程中，教师应当以学生实际生活为出发点，引导学生利用自己的生活经验来学习科学，此种方式不仅可有效培养学生问题解决能力，还可有效激发学生学习兴趣，提升学生实践操作能力。

参考文献：

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