在高中语文课堂教学中要有效渗透传统文化

刘磊

【摘要】：基于改革开放的不断深化，大量外来文化涌入，使得传统文化受到前所未有的冲击，也逐渐为国人所忽视。目前我国高中语文课堂教学没有很好地起到传播中国传统文化的作用，收效甚微。如何使高中语文教育与传统文化更好地融合也成为教育界人士关注的重点。本文简要分析了高中语文教学中传统文化渗透存在的问题，并提出挖掘语文教材以及丰富课外活动等具体措施，以期令传统文化更好地渗透至高中语文教学工作之中。

【关键词】：高中语文 课堂教学 文化渗透

语文课程作为高中学生的必修课程，可以作为我国弘扬传统文化的渠道。为此，传统文化有必要融入高中语文课堂教学工作之中，以保证我国传统文化得以继承并发展。

一、 传统文化渗透至高中语文教学中存在的问题

（一） 传统文化重视还不够

基于社会的不断进步，我国传统文化逐渐被大众所忽视。尽管我国各地教育部门均不同程度颁布了关于语文课程渗透传统文化的措施，但因为外来文化的冲击以及现代文化的长久影响，使得许多现代人普遍认为传统文化过于迂腐、刻板，没有可取之处，导致传统文化被人轻视，致使许多教师、家长以及学生均对传统文化的学习不够重视。

（二） 语文课程中传统文化的讲解渗透少

许多语文教师自身的文化底蕴不深厚，其在教学过程中，特别是讲授许多与传统文化相关的内容，如诗词、古文等内容时，往往是就文讀文，照本宣科，单纯对教材内容进行翻译与解读，但并未深入理解文章的含义。基于该背景之下，传统文化自然无法渗透至教学活动之中。

二、 传统文化渗透至高中语文教学中的具体策略

（一） 深入挖掘语文教材

按照我国新的语文课程标准，语文教师应当具备一定的文化基础，借助语文课堂教学活动，使学生对我国传统文化有更为深刻的理解与领悟，提高学生民族荣誉感以及国民自信心。可见，教师必须自身对传统文化有深刻的理解，方能实现高中语文课程教学内容与传统文化内容的高度融合。高中语文教材所有内容均经过细心的筛选与编排，所有文章、诗词均兼具文学艺术的质与美。作为教师，理应深入挖掘所有文章所包含的传统文化因子，将授课重心从字词的琢磨放大至思想、价值观念的审视，使得学生从文学作品中了解作者的思想、民族心理以及价值观念，并进一步领悟其中所包含的传统文化内涵。以韩愈《师说》为例，教师可从《师说》中所提及的“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”延伸至《论语》中的“三人行，必有我师焉。”从而令学生了解我国传统文化所提倡的从师求学的原则，同时也令学生逐渐了解我国尊师重教的良好传统。

（二） 体现古代汉语的美感

教师在教学过程中，也需要向学生充分展示古代汉语的美感，如介绍古诗文对偶、押韵的表达方式，令学生体会古代汉语的韵律美与对称美，使得学生逐渐喜欢中国传统文字文化艺术，进而引导学生深入学习传统文化艺术。

以课文《滕王阁序》为例，教师在课前为学生朗读课文，令学生感受文章所具有的韵律感、节奏感，之后，再向学生详细讲解《滕王阁序》的内容。教师在讲解内容的过程中，可利用多媒体设备向学生展示相应的风景图片，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”以此引导学生享受文章所营造的美景，感受这篇千古绝唱。教师也可借机向学生介绍对偶、押韵、平仄等传统文学作品较为常用的表达方式，鼓励学生积极创作诗文，令学生在创作过程中感悟传统文化的韵味，提高自身的艺术修养与审美能力。

（三） 注重文章背景与作者的介绍

许多教师在教学过程中容易忽视对作品背景与作者的介绍，事实上，在阅读传统文化典籍过程中，读者了解作品实际情况对理解作品颇有裨益。教师在课堂教学过程中，应要求学生了解作者的思想变化与生命历程。以李清照《声声慢》为例，教师在教授课文内容的同时，还需要求学生收集李清照的生平，从多个方面了解李清照这个古代杰出的女性，了解李清照不仅可以写出“这次第，怎一个愁字了得”这种小儿女心态，同时也可以写出“生当作人杰，死亦为鬼雄”以及“千古风流八咏楼，江山留于后人愁。”这样的爱国情怀。如此一来，教师不仅可以帮助学生加深对作者及其诗词的理解，教师也可以此培养学生的爱国情怀。

（四） 提高学生整体鉴赏能力

我国传统文化历史悠久、博大精深，学校仅通过课堂教育普及与弘扬传统文化并不能满足文化传承的需求。我国传统文化典籍数不胜数，且内容丰富，种类多样。作为现代人，不应忽视该类型典籍所具有的文学价值以及历史价值。教师应抽取一部分课堂时间供学生阅读与课文内容相关的典籍，并鼓励学生运用课下实践自主阅读与品味各类古籍。但相比现代文章而言，古籍内容往往晦涩难懂，且多为文言文，对高中生而言难度较大，学生可以通过网络或是请教教师了解其中的含义。随着学生书籍阅读量的增加，其对我国传统文化也更为了解。不仅如此，基于其古籍阅读量的丰富，其也更容易理解教材中古诗文的内容，对其提高自身阅读水平、理解能力而言也具有积极意义。

以高中古文课程《鸿门宴》为例，教师在教授课程内容的同时，也需要向学生介绍其蕴含的文化意蕴。以项羽、范增、刘邦、张良以及樊哙的座次为例。《鸿门宴》提到“项王、项伯东向坐；亚父南向坐”“沛公北向坐，张良西向侍”“哙遂入，披帷西向立。”古人以坐东向西为尊，坐北向南次之，以坐南向北为卑。可见，在鸿门宴之中，项羽地位为尊，刘邦的地位为卑，而张良西向坐，樊哙闯入之后只能“西向立”。可见，项羽并未将刘邦视为客人，反而认为其地位不如自己的谋士。教师在讲解该点内容之后，需要求学生从不同角度解读文章，以此提高学生的鉴赏能力，而随着学生对文章解读越深刻，其对古代文化也就越了解。

三、 结束语

傳统文化是我国文化重要的构成部分，对提高国民整体素养水平、民族凝聚而言具有积极作用。高中语文教师在开展语文课程教学活动期间，应灵活融入我国传统文化，以便学生对我国传统文化更为了解，提高学生人文素养。

【参考文献】

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