阅读与习作教学的探索

【摘要】：读写结合潜在价值，取决于我们教者适度地开发教材的潜在资源、适时地利用课堂中有效的生成资源。文本资源取之不尽，用之不竭，只要我们遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的读写结合点，巧妙地进行读写结合训练，才能彰显其独特的魅力。

“读书破万卷，下笔如有神”。我们三年级学生正处于记忆的最佳期，能力发展的“奠基期”。我们当然不能错失了这一重要时机。“时过然后学，则勤苦而难成”。因此，我们要求学生在学习一篇篇课文将范文语言内化为自己语言时，往往会要求他们熟读与背诵。

这里的“读”不是泛指阅读过程，而是指读出文章在表达上的妙处、要点，“写”指的是学生运用“读”中领悟到的表达方法进行实践的一种迁移过程。个人认为，读写结合，既有“面”的，又有“点”的。

一、立足长远，侧重于积累与内化，注重习练阅读“四门功”。

过去，我对读写结合理解得很机械，总认为读了什么就马上要求写什么，一对一，这才是读写结合。后来仔细想想，并非如此。一般而言，这边学了，不可能马上就派上用场，这里边有个内化的过程，就好比吃了一碗饭，身材不可能就立刻长高一大截一样。阅读的课文是“典范语言”，学生的习作是“伙伴语言”，反差之大，可想而知。更何况，所学的课文适宜学生直接效仿的并不多。

坚持不懈地让学生读背范文里的规范语言、文学语言，吸收、内化、积淀成自己的语言，就是做“面”上的读写结合功夫。对步入三年级面临习作的学生来说，摆在他们面前的一个很重要的任务，就是勤练与习作直接相关的阅读基本功。这一基本功之一就是做足“面”上的读写结合功夫。

在实际教学中， “面”上的读写结合功夫常见的有四种：

1.积累词语：如《风筝》“我还知道一些描写心情的词语，我们来交流交流”；《盘古开天地》“课文里有不少‘隆隆的雷声’‘茂盛的花草树木’这样的词语，我们找一找，再抄下来”；《矛和盾的集合》“课文里有不少写得好的词语，如，‘左抵右挡’‘大显神威’，我要把它们抄下来”……

2.积累句子：如《我们的民族小学》“我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些？”；《灰雀》“我想把课文中描写灰雀的句子抄下来；《富饶的西沙群岛》“课文里有很多优美的句子，我要抄下来”……

3.积累段落：如《爬天都峰》“读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来”；《赵州桥》“课文的第3自然段写得很生动，我要把它抄下来。”《科利亚的木匣》“我要把课文最后一段抄下来”……

4.积累诗文：《古诗两首》“多么优美的古诗，我能把它们背下来”；《盘古开天地》“我能用自己的话讲这个故事”；《花钟》“我要多读读课文，还要把喜欢的部分背下来”……

其实，这些功夫教材里已作了明显的要求，我只不过在此作了个分门别类而已。俗话说：练拳不练功，等于一场空。作为学生习作启蒙的三年级语文老师，在阅读教学中，我们应该立足于长远，立足于打基础，多挖掘教材中的经典语例，根据学生的认知水平，适时、巧妙地引导学生进行理解消化、积累吸收。这样，才能聚沙成塔，集腋成裘，为学生习作的上路一开始就打好规范语言、文学语言的“底子”，这“底子”越厚实，学生习作上路就越快。

二、因文而练，侧重于模仿与运用，扎实学好习作“三步法”。

教材中还是有一些课文是很适宜于学生模仿的。虽然学生不能仿写与课文同样的内容，但却可以寻求一个比较合适的角度去进行模仿，搞一些借鉴范文写法或迁移范文语言的小练笔的，这就是“点”上的读写结合。

“点”上的读写结合在具体实践中，常见的有这样几种形式：

1.学句子仿句子。如《赵州桥》一文，第三段有这样一句话，“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话是典型的过渡句，起承上启下的作用，隐含的意思是，前面的内容讲了“坚固”，下面的内容即将要讲“美观”。课文使用这样的表达方式，使文章显得眉目清楚。小泡泡提示：“这句话这样写，好在哪儿呢？”旨在提醒学生注意体会过渡句承上启下的作用，引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章的写法。当学生认识到，这个句子既概括了前面的内容，又引出了下面的内容后，就可以让学生进行仿写练习了——给学生提供两段话，让学生补写中间的过渡句，并提醒学生以后在习作中注意恰当使用过渡句，让文章衔接自然，层次清晰。

2、学片段仿片段。在《盘古开天地》一文中，写盘古的身体变成天地这一段，是一个典型的总分片段，是中年级“段”的概念的范式。教学时，我让学生想象画面，在诵读中仔细体会语言的韵律和段落的模式，然后，让学生模仿片段结构创新语言。

3、学对话仿对话。如《小摄影师》一课是以对话的形式展开故事的。课文中对话形式多样，有提示语在前，提示语在后，提示语在中间和省略提示语四种形式。针对班上好多孩子写话中人物都是哑巴，默默的、不开口说话这种情况。我结合课文，学着管建刚老师的《“哑巴会说话” 作文不用怕》中的“絕招”，由浅入深，反复、深入地训练，也让我们班习作中的“哑巴们”学会了“说话”。

这种“点”上的读写结合潜在价值，取决于我们教者适度地开发教材的潜在资源、适时地利用课堂中有效的生成资源。文本资源取之不尽，用之不竭，只要我们遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的读写结合点，巧妙地进行读写结合训练，才能彰显其独特的魅力。

实践证明，既抓“面”上的读写结合“四门功”，让它贯串始终，着眼于多多“布云”，长期积累，潜移默化；又抓“点”上的读写结合“九步法”， 致力于时时“下雨”， 因“课”制宜，相机渗透，如此长期坚持“功”“法”兼修，确实能起到相互补充、相得益彰的效果，促学生习作上路也就成了水到渠成的事了。

作者简介：邱国鑫1979出生，女，汉族，吉林省延吉市人，学历：本科，职称：小教一级。