小学语文课堂评价用语研究

2019-09-10张晓雪

教育周报·教育论坛 2019年30期

关键词：研究对策现状分析小学语文

张晓雪

摘要：小学课堂评价用语是语文教学活动中必不可少的环节，在语文教学中发挥了重要作用，教师是否有效运用课堂评价用语会直接影响学生的学习效果，另外，新课改要求下，越来越重视课堂教学的有效性，因此，加强对小学语文课堂评价用语的研究，十分必要。

关键词：小学语文;课堂评价用语;现状分析;研究对策

一、选题缘由

（一）新课改对课堂评价用语提出的要求

随着我国课堂教学改革的深入，课堂评价逐渐受到关注。另外新课改要求关注学生学习状态和学习过程，关注学生知识能力的建构，教师的课堂评价用语均可或多或少对此产生影响。

（二）由小学语文课堂评价用语的作用重要性决定

教师通过恰当的课堂评价用语，一方面使学生在课堂学习中能够及时了解自己的学习情况，能够帮助他们提高学习的信心和学习积极性;另一方面，教师通过对学生的课堂表现做出及时总结评价反馈，使教师进一步了解学生学习进度水平，对自己的教学行为、教学进度做出反思或适合的调整，不断提高教师的教学能力和教学水平、教学质量。

（三）当前小学语文课堂评价用语现状、存在问题

环视当下，课堂中评价用语在新课改下虽然有了很大改进，取得了许多成就，但是仍存在许多问题，要发挥小学语文课堂评价用语的优势，急需改变这一状况。

二、现状特点

（一）现状分析

1.目前专家学者的研究

虽然小学语文课堂评价用语研究一直在进步，但在研究中仍存在一些问题：专门研究小学语文课堂评价用语的文章仍然较少，研究还不够深入，已有研究多是零散分散的状态，不便于教师理解学习。而且多是理论层面，缺少实践研究，不能够很好的与一线教师深入联系交流。另外，到目前为止还没有建立大家都能认同可实行的小学课堂评价语的标准，没有对教师的在这方面的专门培训。

2.教师方面

教师们已经认识到课堂评价用语的重要性，对于课堂评价用语有了更多的研究和关注。但是仍存在一些问题：一是教师存在对课堂评价用话的理解偏差，评价策略掌握不足。二是评价经验缺乏，课堂评价用语的讲座培训较少，不能获得优秀可行的经验，不能很好的与专家优秀教师或者同事进行时时的经验交流与分享，不能很好的反思总结自己的课堂评价用语，没有形成有效的经验。三是评价能力不足，没有一个恰当的评价标准，多是教师自由发挥，评价技巧欠缺，评价内容单调，方式单一。

（二）特点分析

1.评价主体方面

课堂评价应该是学生为主体，教师辅助，采取老师对学生进行评价、学生自评、同学间互评、老师与学生互评等方式，以学生为主体，调动学生学习积极性动性，而目前的小学语文课堂评价用语多是主体过于单一，教师占主导地位，颠倒主体地位现象严重。

2.评价内容方面

目前小学语文课堂评价用语多存在空洞浅显、简单单调、死板、夸张不切实际、随意化、枯燥乏味、缺乏语文学科性等问题，容易导致学生不能很好的认识自己，认识自己的学习成果，使学生变得心浮气躁，甚至容易失去学习主动性和积极性。

（三）评价形式方面

小学语文课堂评价用语多流于形式，评价形式一元化、多重视形式而忽视内容。把同学发言进行评价点评当做走过场，常以“嗯，啊，哦”等模糊不清的评价语来回应学生的发言，多是“好、对、不错”等简单笼统的判断性评价用语。

三、改进措施

（一）教师方面

1.学习语文课堂评价用语理论知识

学习语文评价用语的内涵概念，认清语文课堂评价用语的主体，了解现在语文课堂评价用语存在现状，认识语文课堂评价用语的重要性和必要性。

2. 掌握课堂评价用语的使用技巧