蒙台梭利教育方法本土化教具的实施与研究

刘明慧

摘 要：蒙台梭利科学教育方法是蒙台梭利（Maria Montessori）借鉴西方教育家卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔的自然教育和自由教育的思想上发展起来的。蒙台梭利的教理论和方法是减少干预幼儿主动或自发活动的基础上的。她的教育理念是“促进人的潜能发展，并适应当代社会的发展时代潮流。”在中国本土化的蒙台梭利教育中，最重要的就是“有准备的环境及蒙台梭利工作的设计与实施”，在实现最佳教育目的的同时，“教具”的设计与使用是我们本土化过程中首先要解决的问题。

关键词：蒙台梭利 ;本土化 ;环境 ;教具

【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0184-01

1.当前蒙台梭利教学中自制教育问题现状

蒙台梭利的教育思想在国际上具有极其重要的地位，她在早期吸收性心智理论中就指出促进人类文明的途径之一就是吸收性心智的教育，在吸收性心智教育中，生活教育、环境教育起着重要的作用。而在环境教育中，分为接触式环境和非接触式环境。而蒙台梭利的“工作”设计是直接影响儿童多元化发展的接触式环境。而在中國蒙台梭利本土化的过程中，仍然存在着一些扼待解决的问题，首先，在教师的思想方面，教师缺乏先进的教育理念的学习，学习只是局限于理论方面的浅显学习，在与理论与实践的结合及于本幼儿园的实际融合方面欠佳，这样就导致了在设计教具时创新性少，不能引起幼儿的兴趣点;教师只关注到了教具制作的数量，很少关注到教具工作所带来的教育价值与影响，在教具制作时，教师总是偏向于单一的领域，并且常以图片对应为主要工作，教师制作可吸引幼儿的可操作性工作极少。其次，教师的思路方面。教师在制作工作时缺少与幼儿的共同研究与探讨，缺乏科学缜密的思考，缺乏与幼儿的沟通性互动。最后，在蒙台梭利教具的使用方面，部分教师排斥对本班幼儿的教具设计情况，他们觉得自制教具是没有必要的;在购买后的蒙台梭利教具使用的过程中，由于气候和使用等因素，使教具造成了变形或破坏，在某种程度上也打消了老师们的积极性。蒙台梭利的教育在当今学前教育体系同占据着很重要的地位，同时也成为了我们中国幼儿教育领域中的最为关注的焦点。因此，针对蒙台梭利本土化教具中出现的问题，本文将结合现实情况进行剖析并给出改进的策略。

2.蒙台梭利教育中自制教具出现的问题原因分析

（1）教师的理论素养

蒙台梭利对教师的理论素养有极其严格要求，除了掌握专业的理论知识外，教师要懂得观察，观察每个幼儿的一举一动，观察到生命中的美好，生命中的微小事物，懂得每个幼儿的敏感期，并熟知吸收性心智的方法。由于老师对理论的掌握薄弱，所以导致了对工作的研究深度与广度不够，所以对蒙台梭利的工作涉及缺乏科学的理论支撑和完整的体系。

（2）教师缺乏创造性思维

在蒙台梭利教育体系下，教师的创造性思维尤为重要。首先，教师的创造性思维主要体现在能够将新鲜的事物快速捕捉，并能够内化为自己班级幼儿的认知可接受范围内，如果教师缺乏了这种敏感能力，就不能更好的完成这个工作。其次。根据研究显示，在园所中，大部分教师的专业技能较低，很多教师在音乐、美术、舞蹈方面的技能不是很突出，这样就直接的影响到幼儿的艺术领域的洞察力和艺术发展能力，由此，更会影响到老师自制教具的思路源泉。

3.蒙台梭利自制教具中存在问题的解决策略

（1）提高教育质量

明确教师的教育观念。首先，教师只有多研究多探索，对蒙台所里的教育方法融会贯通后，才能够领悟其所倡导的精髓和精华，这样才能更好的实践到自己的班级里。其次，教师要对自己的工作有一个合理的评估体系，对自己的工作有一个精准的定位，这样才能清楚认识到自己的创造能力在哪方面存在缺陷并不断改进与提高。最后，教师还要对自己的教具多投入时间来练习、熟悉教具，掌握整体发展，合理掌握难度，使难度控制在幼儿的最近发展区之内，以研究者的姿态对教学中的问题进行研究和探索。

（2）专业学习方面

园所要积极鼓励支持老师外派学习，多给予园所老师AMS及AMI的学习机会，定期组织老师进行蒙台梭利的培训学习，不仅学习理论层面的知识，还要更多的设计到理论和实践相结合的知识;定期组织园本教研，园本观摩，微格教学的专业活动。同时，教师还要熟知《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提出的各领域的发展要求，合理的与本班级的实际情况相结合;不断学习教育学和心理学的专业知识，用专业的角度审视教育实践中的问题。

参考文献

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