从城乡一体化学校走出来的科学小创客

徐卫明

摘  要：受多种因素的影响，城乡一体化小学学生普遍存在科学视野狭窄、科学创新意识和能力缺失的现象。学校利用校内外的科技教育资源，有效地开展生物与环境科学实践活动，在活动中注重学生创新意识和能力的培养。通过研究，学生的发现与解决科学问题能力得到培养，涌现出一批会观察、善思考、能研究的科学小创客;同时学校科技教育的实效性也得以提升。

关键词：城乡一体化学校;科学小创客;生物与环境实践活动;创新小课题

开展科技活动有利于营造宽松平等的氛围，促使学生自主学习，自主求变，能够培养他们的问题意识和批判精神，激发创新勇气和探求兴趣。为此，我们根据实际，将生物与环境实践活动定位为学校科技教育的重点项目，积极引导学生关注自然和社会，激发探索科学奥秘的兴趣，注重学生的个性发展，在实践活动中培育富有地区特色的科学小创客。

一、学校形成培育科学小创客的途径。

作为城乡一体化学校，学校周边有着丰富的生物与环境教育资源，这为学生科学创新意识和能力的培养打下有利条件。学校充分挖掘校内外资源，建立多渠道的培育途径。

以创新为核心的生物与环境教育鼓励学生的个别差异和自由发展，任何一个学生都有独特的潜能，需要深入发掘和塑造，营造出一种重视学生个体差异、平等对待学生的精神氛围。

二、以学生为主的创新小课题研究

（一）在富有地区特点的科技活动中引导学生发现并解决创新课题

案例1.周边大型企业的考察活动。

工业园区的崛起，大型企业的建设无形中成为学校生物与环境教育课外实践基地。适时地组织学生开展各类考察活动，从考察中引导学生发现问题，并提出富有创造性的解决方案，从活动中启迪学生的创新欲望。如：参观石洞口电厂后，学生发现电厂烟囱经常会冒出浓浓的黑烟，给大气环境带来严重污染，他们就提出了“给烟囱穿上新衣”的建议与方案;考察海豹水泥厂后，针对水泥厂尘埃漫天飞扬的现状，提出多栽种能吸尘的大型植物的建议。通过亲身体验内化为创造欲望，从而开发学生的创造力。

（二）在发挥学校教育资源优势中培养学生的创新思维

案例2.组织学生上网冲浪，为校园植物挂牌，为鸟儿筑巢等生物与环境活动，不仅丰富学生的业余生活，改善学校的环境，而且对学生的生物与环境创造力的培养起到很大作用。如21届的论文《家长接送子女对校门口环境的污染调查》《大蒜汁治蟲害》等有创意的课题，都是学生通过校园环境的观察和实践，从中发现的。

（三）在生物与环境课程教学中启发学生发现科学问题

案例3.在课上充分发挥学生的主体作用，启发学生勇于发现科学问题，提出解决方法，然后在教师的指导下，制定实验方案，师生共同研究。如：25届《太阳能保温箱的保温效果实验》、26届《构树叶汁杀灭小地老虎的试验》等课题就是学生受到教材内容的启发而发现、设计、研究的。

（四）在网络环境下科技教育中体验创新活动乐趣

案例4.在网络化的环境下，各种生物环保科技活动资源将得以更有效的应用，网络技术图、文、声、像并茂，为学生提供了一个界面友好、形象直观的交互式学习环境，刺激了学生的多种感官，易于激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，师生共同探索以个性化学习为核心的生物与环境科技活动模式。如24届的科学论文《硫磺香皂、樟树叶和洋葱驱赶室内蟑螂的实验研究》就是学生在网上看到生活小常识“驱赶蟑螂之妙招”，受到启发而设计的。

（五）在生物与环境教育与家庭教育相结合中丰富课题来源

案例5.通过座谈会，发倡议书等形式，向广大家长宣传科学创新教育的重要作用，鼓励家长与孩子一起积极参与创新活动，为学生的创新实践活动出谋划策。如：科学论文《蔬菜老叶、皮汁液除油污的再次研究》《月浦地区环区步道植物多样性的现状调查》都是学生在家长的带领下，配合教师共同完成的成果。

（六）在开展无土栽培联合体实践活动中积极研究课题

无土栽培科普活动为具有爱好特长的学生提供展示的舞台，同时也会成为学生从事科学研究、提高科学创新能力的天地。

案例6.学校成立了学生无土栽培兴趣小组，确立木本植物无土栽培研究项目，在组织学生开展无土栽培实践活动的同时，积极鼓励学生发现活动中出现的问题，提出自己的见解。如27届科学论文《三种植物基质培与土培生长状况对照实验》《水培植物中泥鳅与金鱼饲养的对比实验》就是兴趣小组学生针对自己在种植过程中出现的问题而设计的课题。

三、成效与体会

“蔬菜老叶扔掉太可惜，能否替代洗洁精除油污？”“市场上买的保温箱太贵，是否能用废旧物品自制？”“用构树叶汁替代农药杀灭小地老虎，效果是否更好？是否更绿色？” “花鱼共养用泥鳅，成活率更高？”“为减少水体的有机污染，为金鱼生活提供良好环境，在鱼缸中种植净化水质能力较强的铁皇冠蕨？”……学校通过生物与环境实践活动，引导学生发现问题，提出解决问题方案，形成创新小课题，并深入研究，培育出了一批乐观察、善思考、能研究的科学小创客。

几年的实践研究，我们体会到：

（一）结合实际，切身体验，完成课题研究是前提

实践表明，开展有效的生物与环境实践活动应结合本地实际，使学生看得到、摸得着，并且能切身体验，从而在实践中发现课题、实施完成课题的研究。

（二）培养学生科技创新意识和实践能力是目的

要培养学生科技创新意识和实践能力，资源挖掘和利用必不可少。学校成立了科技教育社区委员会，并将科技教育与学校德育教育有机结合，从而进一步提高学生科技创新意识和实践能力。

（三）显示学校科技教育的特色优势必须纳入常规

从上述各个案例的内容来看，生物与环境的课题项目占了绝大部分，也将本校原有的生物环境的科技特色持续、有序的得到健康发展，优势更加显现，辐射示范范围更广。

参考文献：

[1]黄尔烈;安宪军学生科技创新能力培养的研究与实践[J]河北师范大学学报2008-02-25

[2]应超校外科技教师指导科学探究活动现状的调查与分析[J].生物学教学.2011（11）

[3]杜秀艳《农村综合实践活动资源开发的有效指导》[J].黑龙江教育（小学）.2011（Z2）