初三数学教学中分层练习策略探析

王相强

摘 要：学生在学习过程中是独立存在的个体，每一位学生都存在特有的学习价值。由于学生之间不同的兴趣爱好、性格特征和智力水平存在差异，接受信息和学习能力也就不同。统一的教学方式已经不能满足全体学生发展，无法凸显个性化。为此，本文以初中数学教学为例，探究分层练习的实施策略，优化教学效果。

关键词：初中;数学;分层练习;策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0111-01

素质教育要求面向全体学生，做到因材施教。目前初中数学教学中班级授课的组织形式比较普遍，服务了大多数学生思维能力的培养和发展，促进他们在数学学习上智力发育水平的提高。但是此种形式存在一定弊端，学生之间数学素养差距比较大，数学能力两极化越来越明显，差生、优等生的标签使学生在交流过程中存在“身份”障碍，容易引发不同学习层次学生之间的矛盾和冲突。为了推动每一位学生成长，关注学生情感动态，笔者将分层教学模式引入数学课堂教学中，实施分层练习，促进学生个性化发展。

1.分层练习在初三数学教学中应用的优越性

结合目前初中数學教学现状来看，分层练习的实施首先有助于教师专业教育素质的提升，使教师的教育理念不断提升，教学方法不断创新，教学模式不断优化，通过设置不同层次的教学目标，满足不同层次学生实际需求，最大化激发自身专业潜能。其次能够提升学生学习认知能力，对于基础差的学生来说，可以对一些基础知识进行消化和吸收，对于中等层次学生来说，数学学习更加主动和积极，对于优等生来说，可以在现有的学习能力基础上实现综合提升，最终呈现低层次向中层次靠拢，中层次向高层次递进，高层次向精英转化的局面。另外还有助于学生主体作用的发挥，通过实施不同教学策略，调动学生积极性和能动性，不再产生畏难心理，在学习中感到轻松，使学生主体性差异得到尊重。最后有助于培养学生思维品质，思维能力往往决定着学习程度，在分层练习中，能够恰当地把握不同层次学生与不同层次问题之间的关系，每一层次学生思维都能够得到不同程度锻炼，在交流中也能擦出思维的火花，锻炼和发散自身思维。

2.初三数学中实施分层练习的教学策略

（1）挖掘教材内容，对教学因子实施分层

分层练习的首要步骤是明确不同学生的学习能力和水平，了解和分析学生数学学习的实际情况，通过问卷调查、平时测评成绩、课堂表现对学生进行分层，分别分为A层、B层、C层，学习能力依次降低。在此过程中尽量做到公平公正，尊重每一位学生，维护其自尊心。完成学生分层后，要结合新课标教学要求，挖掘教材内容，将学生的知识基础、认知能力、潜在能力三者融为一体，实现教学目标分层。以“二次函数”教学为例，将教学目标分为三层，A层次目标要求学生会用待定系数法求解二次函数解析式，B层次目标要求学生会建立简单的二次函数模型，并且能够从实际问题中确定自变量取值范围，C层次目标要求学生理念二次函数概念，掌握二次函数公式和图像形式，体验利用数学方法描述变量之间的数量关系。通过将学生和教学目标实施分层，为接下来的分层教学过程奠定基础，确保教学方法顺利实施。

（2）设置层次化问题链，培养不同思维能力

教学离不开问题的引导，提问是一门教学艺术，科学的提问方式和问题组织形式能够激发学生探究欲望，唤醒已知的知识经验，提高探索积极心和主动性。因此在数学分层练习中借助提问，设置层次化问题链，按照A、B、C层次学生的学习能力和水平，将数学知识隐藏在问题中，通过思考与回答，活跃思维，培养学生不同的思维能力，逐渐掌握数学学习技巧，提升数学学习能力。以“圆的有关性质”教学为例，C层问题设计为：阐述直径、弦、弧、圆心角的概念和彼此之间的关系;B层问题：什么是圆周角定理？什么是垂径定理？外角与内对角有什么关系？A层问题：怎样利用垂径定理和圆周角定律进行计算和论证？总结解题规律。在具体实施过程中可以选择不同例题或相同例题，让学生感受不通过层次数学学习的难易程度，准确把握自己的学习情况。

（3）习题练习分层，满足不同发展需求

分层练习的重点在于知识巩固环节，也就作业的针对性布置。对于C层次学生来说，主要紧扣教材章节习题，侧重于对基础知识的学习;对于B层学生来说在夯实基础知识的前提下增加一些应变题，强化数学思维和能力;对于A层次学生来说，作业设计以综合性和灵活性题型为主，在现有学习水平上进一步提升逻辑思维和创新能力，提高数学综合素养。另外为了缩短不同层次学生之间差距，可以将练习分为必做题和选做题，以供学生自由选择，这样学生可以尝试不同难度的数学问题，最大化激发数学学习兴趣，挖掘数学学习潜力，学困生、中等生、优等生能够实现共同学习，互相帮助，促进整体提升。

3.结语

综上所述，在初中数学教学中实施分层练习有着众多的优势，能够让每一层面的学生得到提升，更好地完成教学目标，也有助于促进教师教学专业能力，形成科学、合理的教育观。因此，数学教师要结合新课标教学要求，挖掘教材内容，充分了解学情，创新教学方法，实施层次化练习，让学生接受和认可数学探究，进而提升数学学习兴趣，增强数学学习信心。

参考文献

[1]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132+142