浅谈《春天来了》主题下环境创设

高莹

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《指南》的学习、实践和反思，我深深感受到幼儿的各项能力的发展就是在与环境积极相互作用的过程中实现的。因此，我选择以互动式主题墙为主要切入点，根据小班幼儿的年龄特点与幼儿发展目标相结合，积极探索主题环境创设与幼儿一日生活、教育教学以及家园联系的多元互动，重视对主题环境的利用，尝试让主题墙“说话”。

关键词：幼儿园;主题环境;小班

【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0045-01

1.边实践、边展示，逐渐成熟的主题环境

主题环境的创设，随着主题开展而产生，在主题不断深入中逐渐走向成熟。例如在主题活动“春天来了”中，幼儿间最热门的话题是：我眼中的春天;我在哪里找到了春天。在语言活动教学时小朋友们进行了一次“我眼中的春天”的介绍，孩子们从家里带来了自己找到春天的照片，孩子们的话就是对春天的认识和自己的体验。随着主题活动的深入，孩子们经验、经历逐渐丰富，主题墙为幼儿提供了自我表现和展示的平台，同时老师通过这一平台观察了解了幼儿的行为和思维方式，给幼儿以更大的空间，使幼儿向最近发展区迈进。

2.大创设，小调整，不断完善的主题环境

主题环境的创设是为主题目标所服务的，因此，班级环境创设还可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。主题活动开展过程中，孩子们纷纷把植物带入教室的植物角。她们自发的在植物角中设置了“爱心语录”，“我需要每天浇水”、“我需要阳光和爱心”等，于是我便放手让孩子们轮流照顾、观察植物，不知不觉中他们获取了许多关于植物的知识。在老师的带领下，孩子们学习简单的播种，并参与浇水、除草、松土等劳动。种植和饲养的活动不仅提高了幼儿的动手能力，也激发了幼儿从小热爱自然的美好情感。

3.常创新，善变通，富有知识的主题环境

皮亚杰认为：幼儿是主动发展的，他们在与周围环境的相互作用中主动建构自身内部的知识结构。因此，在主题环境的创设和利用中，要突出幼儿作为学习主体的积极性、主动性和对环境的操作、探索、控制作用，这样幼儿才能通过与环境的互动，实现自我建构和自主发展。

（1）会说话的墙面环境

在主题活动开展中，我们只有稍加改变形式，整合资料内容、立体式展现幼儿作品中多种教育因素，使墙面布置中增加了可供幼儿观察、思考的空间，让墙面“活起来”，如绘本故事《好饿的毛毛虫》，阅读区的墙面起到了很好的帮助，教师将《好饿的毛毛虫》这个故事做成了一本好书推荐，将故事里的内容画出并贴在墙上，将毛毛虫一星期吃的食物都展现在了墙上，孩子们一目了然，久而久之就可以很清楚的说出故事的场景。

（2）富有创意的区域环境

区域环境是主题环境的有机组成部分，在区域材料的提供中，教师要尽可能选择低结构、易操作的材料，让每一份材料在每一个区域创设中散发它独特的魅力，激发幼儿对其的兴趣，让幼儿与材料最大限度的对话。例如科学活动，《种子发芽》。教师把这个活动放入了科探区，让孩子们自己来种植种子，种好的植物放在了植物角。孩子们每天到园的第一件事就去看看自己的种子有没有变化，有时候，还会听到幼儿在讨论：我的种子长芽了，谁的种子还没长出来，可能是水浇多了，也可能放在下面，没有太阳晒的缘故。孩子们时刻都会去关注自己感兴趣的事物，让区域活动不仅是游戏的过程，更是让孩子们增进了知识。

（3）自由學习的探索环境

在“春天来了”这个主题进行时，叶琳佳从家里带来了一瓶子小蝌蚪，这时候班级里炸开了锅，就在这时娄子月突然说：“老师，小蝌蚪变了，它长出了脚。”“它吃了什么东西会变身？”我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，于是我就有意识地在观察区里多放了一些小蝌蚪，还和幼儿一起定时观察蝌蚪的变化，记录蝌蚪的成长过程，以孩子们说我画图的形式记录。一时间里，整个教室就像个“科学观察室”，教师以欣赏的态度和幼儿一起观察，关注幼儿的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“动物”产生了可能。

4.常互动、多点评、自由发展的主题环境

（1）生生互动

小班的孩子动手能力比较弱，在主题《春天来了》活动中，我让孩子们一起参与布置主题环境，一些能干的孩子总会去帮助能力差的孩子，手把手教，手把手学。

（2）师生互动

我为幼儿准备的材料是随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。在这过程中，作为教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把主题环境创设的主动权交给孩子，其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

（3）家园互动

充分发挥家长的作用，让他们成为促进孩子发展的成功者。教学活动得到了家长们的大力配合，正是有了家长的参与，主题环境的展示内容更加丰富，孩子们获得的知识更加全面。

在一整个主题环境创设下，我深深感受到环境是不会说话的老师，有效的环境能说出无声的语言，传递老师的教育理念和要求，只有好好把握环境，发挥环境这无声老师润物细无声的作用，才能使主题活动走向深入，愈显生动。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013