小学数学结构化教学的思考与实践

刘圣建

摘  要：通过整合知识板块、帮助思维结构化、倡导教学结构化来探讨小学数学结构化教学，并从实践中明确树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，有助于发展学生的数学核心素养。

关键词：结构化教学;整合;思维;核心素养

一、整合知识板块

（一）整合课时知识

受40分钟教学时间的限制，有些内容被划分成两个或三个独立课时。比如：在《长方体和正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究它们的展开图的基础上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。通过课时整合后，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确灵活地计算。

（二）整合单元知识

在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。例如《小数的意义和性质》《小数加法和减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运算去整体把握，块面完整。而教材中分数知识的块面划分就有了区别，从教师角度看，不利于教学的整体结构;从学生的角度看，不利于学生头脑中对知识的整体建构。基于此，笔者在实际教学中将《分数乘法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络清晰，一气呵成。

二、帮助思维结构化

结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构学习的积极状态。

（一）整体感悟

思维整体的结构化在复习课中体现最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识结构图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地进行讨论，继而在整体感悟的基础上，主动建构和完善自己的认知结构和思维方式。

（二）培养能力

基于结构的教学，要让学生意识到结构的存在，并自觉地运用结构展开学习。因此，每一单元、每一学期或每一学段学习结束后，指导学生进行复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。从系统梳理到整体结构化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现。学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，发展数学核心素养。

（三）倡导教学结构化

教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的基础上，科学制定目标。在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进行分析;在横向上，紧扣知识间联系，预设学生发展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经验对新知学习的影响。同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。关注不同基础学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。例如：感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把相同的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。再比如：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形;从直观实物的比较，到抽象出线段图。这一过程把数学思想方法的长期感悟、持久熏陶，特别是结构的整体性表现得淋漓尽致。

三、小学数学结构化教学的价值认识

一是展开结构。知识与知识之间是有紧密联系的，很多知识的呈现方式都是相同或者相似的。这里举个例子，在教学“认数”这一知识的时候，不同年级对这一知识的教学过程均是按照：数的意义——数的组成——数位——读写——数的大小比较这个流程进行的。随着学生掌握知识的不断深入，他们会逐渐将知识进行结构化，久而久之会逐渐内化为自己的东西，进而形成“认知结构”。引导学生从整体上把握知识，将知识形成系统化，以此来提高学生学习数学的整体意识，这样有利于学习效果的不断提高。

二是过程结构。在教学过程中，一些比较相似的知识，老师在教学的时候过程与方法也是大致一样的。比如：在教学“运算律”与“量的计量”这两部分知识的过程与方法大致是一样的。老师要认识到一些教学过程相似的知识，然后从起始内容开始，努力引导学生了解和把握这些知识。这样也为学生今后的学习打下了坚实的基础，有利于学生形成数学素养。

三是方法结构。一般情况下，学生在学习数学知识的时候所应用的数学方法均是相同的。比如：学生在学习整数加减乘除的运算的过程中，学生通常是按照“讲算理——明算法——多应用”的方法进行学习的。并且学生还会应用相似的学习方法学习其他知识。当学生明晰了這样的结构，才能积极主动地去学习新知识，在遇到问题的时候自己能够主动去思考，进行方法结构的正迁移。这样能够大大提升学生学习的积极性，进而发展学生的学习能力。

结束语：作为教育者的老师，在教学过程中要注重合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，这样才能达到理想的教学效果。老师要以学生的眼光看待数学教学，把数学知识整合成一个整体，制定科学的教学目标与计划，以达到提升学生综合素质与能力的目的。通过多年的教学实践我认为，在小学数学教学中实施结构化教学能够达到理想的教学效果，值得广大老师借鉴。

参考文献：

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[2]刘莉.见木又见林——小学数学结构化教学的思考与实践[J].数学之友，2018（03）：26-29.

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[4]徐微.小学数学结构化教学的实践与思考[J].江苏教育，2016（05）：35-37.