高中地理素养下的有效教学策略

王芳

摘  要：新课程改革背景下，高中地理教学迎来了巨大的转机，不仅学生的学习地位发生了变化，教师的教学形式也要发生一定的转变。高中地理学科对于学生而言是他们了解地理相关知识的重要基础学科，但由于缺乏较好的学习方法，导致高中生地理学习存在较多的问题，学生的地理素养提升有一定的难度。本文基于高中地理学科素养提出了提升学生学习效率的教学方法。

关键词：核心素养;高中地理;教学策略

地理是高中生的一门重要学科，能激发学生的形象思维，提升学生的环保意识等，对学生的素养提升有重要的促进作用。但是，当前一些高中生在地理学习中学习兴趣不足、对地理的认知存在片面性等，导致高中生的地理素养难以提升。为此，高中地理教师应采取积极的教学方式，开展有针对性的教学指导，提升学生的地理素养和教学的效果。

一、进行有效提问，促进学生思考

很多地理教师在教学中会发现，高中生对地理的学习主动性较差，这是因为高中生自身的学习压力较大，加上学生不知道从哪着手进行学习。对于此，高中地理教师应为学生设置一定的问题，让学生进行积极的思考。在问题的启发下，学生产生探究的兴趣，其自身的主动性自然提升。

如，在教学《地球上的大气》这一单元时，笔者为学生创设了如下思考问题，让学生思考：在爬山过程中，我们会发现越往高处走，周围的空气越清新，甚至越来越冷，这是为什么呢？在提出问题之后，笔者让学生进行合作互动讨论。在经过学生的互动和讨论之后，笔者让学生轮流回答问题，如此学生们纷纷表达了自己的观点。在这个过程中，虽然有部分学生的回答是片面的，甚至有些学生的回答不理想。但至少他们经过思考了。之后笔者结合学生们的回答状况进行精心的讲解，学生们很快掌握了本单元的有关知识重点，提升了学生的探究能力，也提升了地理课堂的教学效率。

二、激励进行地理考察，提升学生地理素养

地理知识其实就在我们的实际生活中，生活中处处有地理的影子。脱离生活的教学将无法形成学生的认知，也无法提升学生的地理素养。所以，在地理教学中，地理教师应努力为学生创设生活化的地理教学环境。在必要的时候要鼓励学生进行实际考察，提升学生的认知能力，提升他们的地理素养。

如，以《區域发展对交通运输布局的影响》教学为例，笔者让学生在学习本单元知识点后深入当地进行调查，让学生制定一个缓解当地交通运输发展状况的计划。在布置这一教学任务之后，笔者发现有的学生采用网路热搜的形式了解当地的交通运输状况，有的学生三五成群到当地的交通运输线进行观察和访谈。在多样的实地考察中，学生担心自己的调查范围或内容出现片面性，所以他们之间进行了信息共享。如此，学生们掌握的信息量就更全面了。接着，每个学生将自己整理到的有关交通运输的状况进行分析，拟定出比较理想的改善交通的计划书。通过这样的教学尝试，不仅激发了学生的地理学习兴趣，还激励学生利用所学知识解决实际问题，提升了学生的地理核心素养。

三、结合教学实际案例，培养综合思维素养

地理学科之间的地理地势、人口密集、环境发展是相互影响和相互制约的，因此，地理具有显著的综合性特点。为此，地理教师在授课中不应脱离其中的关系进行单方面的授课，导致学生无法将相关的知识进行有效的连接。在实际授课中，地理教师可以结合实际的现实案例，对学生进行启发教育，提升学生的地理综合素养。

如，在学习《地球上的水》这一单元内容时，为了锻炼学生的综合思维，笔者在教学时结合了我国西北地区水资源匮乏的原因的教学实例。具体形式是，笔者将西北地区的水资源发展状况以视频的形式呈现给学生。在让学生观察视频之后，笔者问学生：“你们能说说西北为什么水资源匮乏吗？”如此，学生纷纷陷入沉思，有的学生说，西北的气候导致了那里的水资源较为匮乏;有的学生说那里的土壤以沙质沉积物为主，植被稀少，不易于储存水资源。在学生们回答之后，笔者及时给予了学生表扬，接着追问：“刚才的同学说出的理由是依据西北的环境进行分析的，这些因素我们归结为外在的客观因素。那么同学们再想想，我们人为的哪些因素可以导致西北的水资源匮乏呢？”如此，学生们再次进行积极的思考，有的学生想到了西北发展高耗水、高污染的工业项目，导致水资源污染，水资源匮乏等因素。听完学生的综合分析之后，笔者为学生的理解做出总结，并指导学生在以后的分析问题中，能做到顾全大局，从多种角度分析。在这样的教学中，学生能结合实际案例进行分析，提升了学生的思考能力和分析能力。

综上，随着教育的改革，地理核心素养是地理教师在教学中应着重注意的教学重点，教师只有进行积极的思考和实践，将学生的学习主体地位体现出来，让学生成为学习的主人，才能激发学生的探究之心，提升学生的地理问题解决能力，最终促进学生核心素养的提升，促进高效课堂的形成。

参考文献：

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[2]阚在波.探究高中地理构建高效课堂的相关策略[J].中国校外教育，2014（26）：68.

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