小学数学高效课堂的有效构建策略

蒙玉彬

摘  要：课堂教学是教育的主要组成部分，高效的课堂教学不仅能够提升学生的学习质量，还能够落实对学生创造性思维和创新能力的培养，对学生良好个性的形成也具有十分重要的意义。数学是一门基础性的学科，在小学数学教学过程中，教师要努力构建高效课堂，引导学生积极主动地展开学习，获得高质量的学习成果，提升学生的数学学习能力，发展学生的基本数学素养。

关键词：小学数学;高效课堂;教学

在过去的小学数学教学过程中，我们往往会将重心放在学生考试成绩的提升上，教学方式比较单一，对学生的兴趣培养也有所不足，导致学生难以形成良好的数学学习习惯，出现了低效课堂的问题。为了贯彻落实新课程改革精神，小学数学教师应当积极构建高效课堂教学体系，通过启发性、互动性的课堂提升学生的学习兴趣，使学生养成良好的自主学习习惯，提升小学数学教学效益。

一、加强对学生数学思维能力的培养

高效课堂应当以科学为基本的原则，将学生是否真正地参与到课堂学习活动中来作为高效课堂构建的标准，观察学生是否积极地进行了思考。因此，在构建高效课堂时，教师要积极发挥自身的主导作用，为学生提供更多的自主思考和学习空间，强化学生的数学思维能力，使学生在教师的引导下发展出良好的严谨、科学思维，落实对学生创新能力的培养目标。

比如，在学习“认识分数”这一节内容时，我引导学生进行了一系列的探究活动。首先让学生拿出一张白纸，并将白纸进行对折，对折完之后，纸上会出现一条折痕，将白纸一分为二。这个时候再要求学生利用彩笔在纸的一半涂上颜色，之后，再将纸进行对折。这个时候，再让学生观察，由折痕将白纸分成了几份？染色的白纸占了几份？接着再让学生对纸进行对折，再次进行观察。经历了三次对折、观察和分析之后，学生对于分数的性质已经有了一个感官上的认识，接下来我再引导学生对产生的三个分数的分子与分子、分母与分母进行观察，使学生能够自主地发现其中的规律，学会从实际现象中抽象出分数的基本性质。如此，让学生经历从形象到抽象的数学探究过程，有助于发展学生的数学思维能力，让学生学会思考和学习。

二、灵活运用多种情景创设方式

教学情景是引起学生积极情感的重要教学过程。数学是一门抽象性较强的学科，对于以形象思维为主要获知途径的小学生来讲，数学学习比较的枯燥和乏味。因此，为了提升学生的学习效率，构建高效课堂，教师应当注重教学情景的创设，使学生能够从情景中展开高效的学习。教师要灵活地运用多种情景创设的方法，大胆地进行创新，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习“小数的认识和加减法”中的“比大小”的知识时，我创设了这样的教学情景：首先将四件物品摆放到讲台上，并贴上标价签，小熊便签2.5元，老虎吊坠4.5元，熊猫摆饰5.6元，熊猫本子1.2元，然后让学生说一说哪个物品的价格最高，哪个价格最低。学生已经具备了一定的生活经验，因此对这种简单的问题很容易地就回答了上来。之后，我强调让学生说一说为什么熊猫摆饰的价格最高，为什么熊猫本子的价格最低，让学生从自身的生活经验中找出相关的解决方法。如此，即完成了教学的目标，也提升了学生的学习乐趣与成就感。在创设情境的过程中，教师要积极开发多媒体资源和教具资源，构建真实的学习情景，使学生产生直观的印象，从而取得较好的学习效果。

三、提升课堂教学的启发引导性

在新课程改革的环境下，教师要积极使用自主、合作、探究的教学方法，培养学生良好的创新意识和实践能力，提升学生的学习效率，构建高效课堂。小学数学教师要提升课堂教学的启发引导性，鼓励学生主动地进行体验和实践，提高学生数学学习的乐趣，让学生对问题展开深入的思考，重视学生的学习过程，而不是一味地看重學生的最终成果。

比如，在学习“植树”这一节内容时，我使用了小组合作探究的教学方式。首先将学生分成了各个小组，让学生通过内部讨论明确各个成员的分工，有的要负责计算，有的要负责数据记录，有的要负责表格填写，有的要负责画图，等等。然后给学生布置本次活动的主题：在一条路的一旁等距离地种上八棵树，可以怎么种？这个问题看似比较简单，但是在实际操作的过程中却可以产生多种结果，学生可以在路的两端都种上树，也可以从一端开始种树，还可以两端都不种树，又或者是随便选择一个点开始种树，等等。这样，让学生自主地探索问题，可以有效地启发学生的思维，学生在轻松愉悦的氛围中获得了知识，形成了良好的合作学习能力，有助于提升课堂教学效率，实现高效课堂的构建。

总之，为了使高效课堂教学更好地服务于小学数学教学，教师应当不断地进行教学经验总结，展开教学反思，将新的教育理念和有效的传统教学手段科学地结合在一起，注重学生自主学习能力的培养，发挥出学生在课堂上的主体作用，提升学生的学习效率，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]卢富娜.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].学周刊，2017（19）.

[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）.