幼儿园班级管理工作之我见

高玉荣

幼儿园班级管理工作除去日常管理项目之外，教师要格外注重方式方法，在良好的方式方法基础上，教师的日常管理项目才能有条不紊的进行。笔者认为，常用激励性语言以增强幼儿的学习信心，帮助其建立积极向上的生活态度是非常重要的，运用绘本阅读方式实现玩中学，培养幼儿的学习兴趣，是一项重要的内容。同时，培养幼儿良好的行为习惯为其以后的学习打下坚实的基础，这也是幼儿园班级管理中所不能忽视的。

一、幼儿园班级管理工作之激励性语言

1. 多用激励性语言

（1）把激励当成一种教学语言

激励性语言可以作为一种教学语言，以掷地有声、直达人心的力量渲染课堂教学氛围，让幼儿感受到汉语言的力量。实际班级管理过程中，教师要经常使用激励性语言，而且还要变着法儿的以接地气的方式运用激励性语言，这样会让幼儿觉得易于接受和理解，从而增强学习信心。

（2）激励性语言与幼儿园班级管理相结合

幼儿园班级管理中含有大量的教学信息，激励性语言融入其中，會显得更加自然。幼儿园教学内容全部都是充满正能量的，这对进一步发挥激励性语言的教学作用提供了完美环境，所以在班级管理过程中，教师可通过阅读方式让幼儿品味激励性语言的强大力量，下述分析中将详细分析绘本阅读方式，此处不再赘述。

2. 善用激励性语言

（1）正向激励，反向鼓励

正向激励和反向鼓励属于不同的两种激励方式，所要用到的激励性语言也各不相同，简单来说，正向激励适用于那些学习成绩较好、班级表现较好的幼儿，旨在弥补其学习不足或是让其表现得更好，而反向鼓励适用于那些学习成绩较差或是班级表现不太好的幼儿，旨在帮助其树立学习信心及乐观向上的生活态度。

（2）坚持“以幼儿为本”的激励性语言应用策略

运用激励性语言的过程中，教师要始终牢记一点，那就是任何的激励性语言都是作用于幼儿的，因此让幼儿满意才是根本。实际班级管理过程中，教师必须要摆正自己的教学位置，不要把激励变成一种“要求”，更不要把其变成“自吹自擂”。

二、幼儿园班级管理工作之运用绘本阅读

1. 角色扮演法——阅读《凿壁偷光》

第一步，先给幼儿讲一讲北宋匡衡小时候凿壁偷光的故事，在讲故事的过程中教师首先要做到声情并茂，从而激发幼儿的学习兴趣，其次可以挑选1-2名阅读能力较强的幼儿合作讲故事，如果有家长在场，也可以教师、家长和幼儿合作讲故事。无论采取哪种方式，都应以激发幼儿的学习兴趣为主。

第二步，家长和幼儿合作演绎凿壁偷光的故事。首先，家长和教师合作将绘本故事内容改编成剧本，幼儿则负责准备道具;其次，家长和幼儿一起排练半小时，在此过程中教师不能参与，但是可以作为现场顾问;然后，家长和幼儿合作把凿壁偷光的故事重演一遍，让其他小组评分;最后，选出演的最好的一组，发大红花。

角色扮演法是一类较好的教学方法，尤其是针对启发性和趣味性较强的绘本阅读来说，每个人的都能成为故事中的主人公，每个人也都能根据自己的理解演绎相同的故事，这个过程不仅充满着乐趣，同时还和教师、家长建立了良好的合作关系，对提升班级管理水平十分有利。

2. 游戏教学法———阅读《闻鸡起舞》

第一步，也先给幼儿讲一讲闻鸡起舞的故事，因为里面有动物“鸡”，所以教师可以在课前用纸板做一只“小鸡”或是用PPT课件展示“小鸡”的形象，并挑选两名幼儿扮演故事中的主人公，重新演一遍故事情节。当然，此过程中必须有教师的指导。

第二步，根据闻鸡起舞的故事设计游戏：教师当裁判，家长和幼儿两两一组，家长负责反复说“闻鸡起舞”四个字，而当幼儿听到“鸡”这个字时要学鸡叫，听到“舞”这个字时要蹦一下，听到其他两个字的时候下蹲。家长和幼儿相互配合，看哪组能在一分钟之内不出错，方获胜。

游戏教学法也是一类较好的教学方法，而且也是运用最多的教学方法。在绘本阅读过程中，游戏将作为绘本阅读的主要载体，而绘本故事则充当了整个游戏的大背景，在此前提下，教师将绘本故事稍作变形就可以创造出新的游戏形式，并且在游戏过程中不断调动幼儿的学习情绪，在教师和家长的指导下，整个游戏过程井然有序，班级管理效果自然就变得非常好。

三、幼儿园班级管理工作之培养良好习惯

1、教师要以身作则

教师的言行举止对幼儿来说处处起到潜移默化的熏陶作用。例如，要求幼儿做端正，教师自己就不能翘腿，要求幼儿专心听讲，教师在上课时就必须全力以赴，充分做好准备，决不能漫不经心，总之，要求幼儿做到的，自己首先要做到。

2、选择好的时机与方法。

例如，从小班起就要求对玩具进行分类，收拾玩具，在幼儿玩玩具之前，首先引导幼儿按类别、颜色分好类，认识每一种玩具，了解每一种玩具的玩法，这样即便于幼儿操作，又培养了幼儿的分类能力，一举两得，又比如，物归原处，教师教会了他们如何分类、收拾、整理后就要求他们必须做到，否则就一遍二遍的反复练习，当他们发现反复练习的结果是玩游戏的时间缩短了，立刻就觉得“不合算”了，因此每次活动后玩具就能整齐“回家”了。

3、对孩子要求的一致性、持久性。

例如，孩子在起床后折叠好被子并把枕头放在上面，然后和搭班教师沟通好，不论是谁带班都这样要求孩子，对吃饭慢的孩子班内教师要意见统一，类似的例子在会有很多，长久下来，孩子良好的习惯就养成了;幼儿有了良好的常规，也就形成了良好的班风，这是一种精神风貌，一种共同的目标，它是无形的，却又无处不在，它可以让教师们都积极主动、充满干劲且工作起来如鱼得水，轻松自如。

综上所述，幼儿园班级管理工作是一项非常复杂且十分具体的活动。针对幼儿的心理特点，笔者认为运用好激励性语言、绘本阅读以及培养良好的行为习惯，幼儿园班级管理工作才能基于良好的发展环境而实现现代化发展，当然，上述分析只是笔者的浅见，希望能为各位幼儿教师提供帮助。