基于核心素养的高中物理学历案目标设计研究

许彭飞

摘 要：高中课程迎来了在“三维目标”基础上以培养“核心素养”为主旨的改革。核心素养是对国家教育总体目标的具体化，也是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。这就要求教师在物理学历案的目标设计中，秉承学生本位的原则，将学生核心素养的培养融入于三维目标的预设之中。高中物理学历案的制定首先要对学生的学习目标进行科学合理的预设，而这种预设需要我们明晰高中物理核心素养与学历案目标设计的内在联系，规避当前高中物理学历案目标设计的问题，并掌握基于核心素养的高中物理学历案目標设计策略。本文结合笔者的教学实践经验与总结反思，就这三个方面的问题进行了系统详实的论述。

关键词：高中物理;学历案;目标设计;核心素养

基于核心素养的高中物理学历案目标设计研究。即在高中物理教学中，探究如何通过科学合理地设计学历案的“教学目标”，构建优质高效的物理课堂，从而全面提升高中学生的物理核心素养。所以说核心素养既是学历案目标设计的依据，也是设计的出发点和研究目的。两者之间存在着紧密的逻辑关系和内在联系。

一、高中物理核心素养与学历案目标设计的内在联系

1.对高中物理核心素养的内涵认知

核心素养不仅强调理论知识的掌握，还重视科学实践的过程与情绪体验，是致力于学生综合素质提升的科学导向理念。一个人的学习能力，将成为他在进入社会以后能始终适应环境变化、保持自身先进性的关键能力。核心素养指学生应具备的推动终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调个人的社会关爱、家国情怀、品德修养、自主意识、协作精神、创新实践能力等等。

由新课程标准看，高中物理核心素养包含四个维度：一是物理观念与应用，二是科学思维与创新，三是科学探究与交流，四是科学态度与责任。在每个维度中又划分为水平依次递进的五个等级。高中物理核心素养是在学生学习物理基本知识、物理操作技能，以及学习物理的有效方法和学习态度之上提出的着眼于学生未来发展的培养课题，主要强调顺应现代社会的发展和指导生活的实践应用。新形势下，教育理念的升级换代，时代与社会的发展进步促使我们从“知识至上”向“以核心素养为导向”观念的转型。

2.对高中学历案目标设计的剖析

学历案是由华东师范大学崔允漷教授提出的一种学习方案，学历案是指教师在课堂教学情境下，围绕某一具体学习单位的板块、环节或单元，从对学生学习的期望目标出发，设计并展示学生认知掌握知识的过程，引导学生自主建构或社会建构经验、知识的专业化方案。首先，与传统意义上的“教案”不同，学历是真正回归“学生本位”，以学生为中心的互动式教学方案。其核心思路由“我要教什么”或“课程大纲让我应该教什么”转变为“学生在当前阶段能够学什么”和“为学生自主学习应该提供哪些理论和方法支撑”。其次，学历案的着眼点更加高远，针对于更深层次的教学目标和更长远的教学规划。打破了“一课一案”的固有模式，形成了以单元为对象的设计格局，更注重知识的整体性。再次，教学目标不在局限于知识的灌输和讲授，而是放眼基于核心素养基础上的学生学习方法、态度、情感体验等一系列素质的培养。

3.对二者内在联系的梳理与总结

学历案是教师设计的、规范或引导学生学习用的文本，是学生提升核心素养的施工地图;是学生自主学习的文字指南、是师生互动的平台，也是学情观测探究的依据。一份完整的学历案包括学习主题和课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思6个要素。学历案从这六个方面记录着每一个学生学习过程的学业表现。核心素养的关键在于培养全面发展的人，因此在“学历案目标”的设计过程中要时刻考虑到如何更好地帮助学生形成核心素养，才能进一步地促进学生的全面发展，为学生走向社会做好充分的准备。所以说，学历案与核心素养观都是新时期课程改革与教育事业发展的必然产物，学历案的目标是学生核心素养得以提高的载体，学历案以培育学生的核心素养为终极旨归。

二、当前高中物理学历案目标设计的现状及问题归因

由于“学历案”在高中物理课堂教学中尚没有形成系统而科学的实施策略，因此在其目标的设计过程中不可避免的出现了相应的问题与不足。具体而言，主要有以下三个方面：

1.本末倒置，背离“学生主体”的教学理念

教师经常把学习目标理解为教学任务，因此在目标设计中，主要考虑“教什么”，很少想到“怎么教”，没有考虑到学生才是学习目标的对象主体;在学习目标的确立时往往将课程标准作为唯一依据，很少考虑到学生自身的需要和社会生活的需要。

在实际教学工作中，部分物理老师运用学历案进行相关科目重要知识点的整合、梳理过程中，主要依据是自己的教学愿景或教学大纲的阶段性要求，将自己梳理的知识点形成了学历案目标，直接呈现给学生，让学生只能被动的接受其中的学习目标。这样完全忽略了学生主体地位，无法充分的发挥学生的主观能动性和学习积极性，这种单纯以传授学生知识为任务的教学模式，无法更好的培养学生的物理技能、学科态度、创新精神等核心素养，让学生成为一个只知其然，而不知其所以然的片面发展的个体，是一种本末倒置的理念。

2.表述不清，忽视学习目标的可操作性原则

大多数教师设计的学习目标没有具象的评价标准，难以测量，因此无法对学历案中“评价任务”和“学习过程”设计起到明确的指导作用。学历案对于高中物理教学工作而言还属于新生事物，如果对学历案的内涵及本质功能“认不清”、“吃不透”，也就无法制定思路清晰、内容明确的学历案目标，更不可能将核心素养的培育有效的融入其中。形式与理念的创新必须与教师自身专业认知广度与深度的强化相结合，表面是教师专业能力的脱节，实际是其终身学习意识的失位。

3.有始无终，缺乏学习目标达成情况的管控

学历案是基于学生自身特点来进行设计规划的。但部分物理老师过于“好高骛远”，把学习目标定的过于“完美化”、“理想化”，完全不考虑学生自身的学习意愿和学习能力，这样的学习目标是很难达成的，最终会因为不切合实际而宣告夭折;还有的老师制定了相对科学合理的学习目标，但是自身的教学机智不足，无法面对一些学生在学习过程中的突发情况，因而导致学历案目标的半途而废。在物理教学中，学生在学习过程中的目标意识是相对较弱的，若果教师在教学过程中对目标的达成途径和效果分析缺乏持续关注的引导，就难以促进目标真正地落实。

三、基于核心素养的高中物理学历案目标设计策略

通过不断的研究、实践、反思、总结，我们得出了高中物理学历案目标创设的四项基本原则：（1）注重模块目标和章节目标的有机整合（2）章节目标设计要少而精确，每条均指向物理科核心素养（3）三维目标之间的每个维度之间应有逻辑上的关联（4）学历案目标的创设要具备可观察、可测量、可评价的基本特征。在此基础上，我们形成了基于核心素养的高中物理学历案目标设计策略：

1.目标设计要始终秉承“学生主体”的核心理念

在高中物理教学中，教师要真正摆脱传统课堂中教学以教师为中心，把学生放在一个从属和被动地位的思想束缚，确立以“学习者为中心的教育主体观”，这种观念的转变是新课改的客观需要，树立了这样的观念才能在教学过程中充分发挥学生的自主性，激发学生的主管能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生核心素养的全面提升。何为“学生本位”？简言之，就是“以学生为中心”。学生是课堂学习的真正主体，物理教师则要一如既往的承担起一个引导者、参与者、合作者的角色。因此在学历案目标的设计中，要坚持“从学生中来，到学生中去”的原则，根据学生不同阶段的身心发展需求来设计和实施，并且让学生从学历案中收获新知、得到提升。当然，在此过程中，学生教师并不是被动消极甚至是不作为的，我们要营造和谐民主的课堂气氛，让学生们敢于参与、乐于参与。多鼓励学生对既定的学历案目标进行再思考再改进，积极主动的把自己的想法和思路与学生进行沟通，认真听取他们的意见，从而让学生真正产生主人翁的意识和在每个阶段的成就感，进一步激发他们对学历案的认同感和对自我核心素养培育的积极性。总而言之，基于“学生本位”的学历案目标创设是要以满足学生自身的兴趣爱好、求知欲、愉悦感、成就感为基本点的，学历案目标的创设以培育学生的物理核心素养为主旨，让学生自主走进物理学科，爱上物理科学，把学科认知、技能掌握、情感态度、思想观念等核心素养的培育融入物理课堂的自主学习中去，让学生能够全面而健康的成长。

2.将核心素养的培育“嫁接”于学历案目标之中

当前学历案的目标设计依然是以三维目标为基本框架的，核心素养与学历案目标的嫁接不是去增设学历案目标的“第四维”，而是将核心素养的内容嵌入到三维目标之中，让三维目标在学历案的新型载体上完成一次质的提升和飞跃。这是一个提纲挈领、画龙点睛的过程。将新形势下三维目标的真正核心要素充分发掘和展现出来。

以人教版物理课本《磁现象和磁场》一节的学历案为例，磁现象和磁场是新教材中磁场章节的第一节课，本节位于整个知识章节的起始阶段，是本章后续学习的基础。所以我们将学历案的目标预设为：一、让学生建立学习磁知识的兴趣;二，引导学生形成电磁相互联系的基本观点，为接下来学习电磁感应的相关知识做好铺垫。学历案把课堂学习的侧重点放在向学生展示我国古代在磁方面所取得的成就、让学生以小组讨论的方式来总结生活中熟悉生活中与磁有关的现象。我们把“事物之间存在普遍联系”的哲学观点、自主探究的学习态度、互助协作的精神、理论联系实际的科研方法等一系列核心素养的培育内容结合在了学历案的目标预设之中。

3.围绕学历案目标的达成来架设相应的管控体系

学历案目标的达成需要老师的有效介入，这种介入不是简单粗暴的干预，而是有策略、有技巧、有原则的介入。学历案目标的管控体系只要包括三个方面：课堂学习初期的有效目标导入;对学生在达成目标过程中出现的困难和问题进行有效的矫正和方法理论的支撑;对学生产生的思路、心得进行及时的引导和提升。总结来说，就是在以“学生为中心”的原则下，充分发挥物理教师的导向、协助作用，来确保学历案目标的最终达成。

以人教版物理《时间与位移》一章为例，我们把学历案的目标之一预设为：让学生自主区分“位移”与“路程”的区别，进而形成严谨细致的分辨能力。但是在目标达成的过程中，部分学生在两者的概念和本质上出现了一定的混淆。教师及时的为大家举了一个相关的事例：一位同学在放学途中，接到爸爸的电话，说要来接他回家，让学生描述一下距离学校的位置。这位同学就告诉爸爸：我现在离学校门口大约500米。请问爸爸能根据这个条件找到他吗？这一问题引起了学生们思考和探究的兴趣。大家很快就得出的“不能”的结论，同学们给出的理由包括“这位同学没告诉爸爸在学校的哪个方向”;“他走的不一定是直线，万一中途拐弯了呢”;“他没说500米是距离学校的直线距离还是运动轨迹”等等，老师根据这些已经切中要害的答案，来进一步总结了位移与路程的区别，让学生们对“位移”的线段本质、方向性、反映位置变化的功能性有了更加清晰深刻的认知，最终达成了学历案的这一预设目标，同时学生们的思辨能力、自主探究能力等核心素养也得到了进一步的强化。

学历案目标设计是教学设计的第一步，也是关键一环。基于高中物理核心素养，科学而合理地进行学历案目标设计，是高中物理有效教学的重要策略，具有极其重要的意义。核心素养的关键在于培养全面发展的人，因此在“学习目标”的设计过程中要时刻考慮到如何更好地帮助学生形成核心素养，才能进一步地促进学生的全面发展，为学生走向社会做好充分的准备。

参考文献

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