基于分层教学法的初中英语教学探索

黄兴芝

摘 要：随着新课程标准改革的深入发展，分层教学法开始应用到初中的英语教学当中，教师以学生的智力水平、学习能力，基础水平的高低依据，对学生进行分层次教学。本文以目前初中英语教学中存在的问题为基础，阐述了分层教学法运用于初中英语教学的可行性，重点分析了初中英语分层教学的应用研究，希望能对目前初中英语教学采用分层教学法的实践有所助益。

关键词：分层教学法;初中英语;教学方法

引言：

为了响应新课程标准改革的要求，初中英语的教学必须有所创新，改革推进。教学方法的改革是初中英语教学改革的重要内容，分层教学法是改革中孕育的产物。所谓分层教学法，即教师依据学生学习能力的不同，制定不同的教学计划，对学生进行分层教学，力求充分发掘每层学生的潜力，提高学生们的学习效率，从而更加有效的完成英语教学任务目标。

1目前初中英语教学中存在的问题

伴随着新课程标准改革的发展，我国初中学校的英语教学改革也在如火如荼的进行当中，并取得了一定的成效，教学水平也有不同程度的提高。然而其中还存在着许多明显的问题。例如，忽视学生的个性发展特点，采取固定、单一的教学模式;教师完全依照教学大纲，不能灵活完成教学任务。这些问题带来的后果是无法估量的。其一，阻碍了英语基础扎实的学生发展。初中的英语教师在实际的教学中，教学计划的制定往往是以班级中等英语水平为准，英语基础好的学生学习起来很轻松，却难以获得更深层次的知识拓展，并不能完全满足其学习欲望，这是“好”学生“吃不饱”的问题。而英语基础较差的学生学习起来往往比较吃力，教师为了顾全大局，只能严格控制授课的深度和广度，无法进行知识面的拓展，这在很大程度上阻碍了基础好的学生的学习和成长。其二，英语基础较差的学生难以跟上上课的节奏。尽管教师在英语教学中对那些基础较差的学生有所关照，仍然难以顾及全面，在正常的上课进度当中，难以面面俱到。因此，基础较差的学生很难同步课堂进度，这就大大地打击了学生学习英语、学好英语的自信心，更有甚者，可能会出现厌学情绪。这是“差”学生“吃不到”的问题。长此以往，无论是基础好的学生还是基础差的学生，都难以学好英语。

2 在初中英语教学中采用分层教学法的实践探索策略

2.1分层次设定班级确定教学目标

教师可以以班级为单位开展分层次教学模式，将班级划分为三个层次，分别为基础班级、普通班级和提高班级。基础班级主要包括一些，英语知识掌握程度较差，学习能力较弱，自觉性不高，缺乏学习信心，且成绩较为落后的学生;普通班级主要包括到一些，有一定自主掌握英语知识的能力，但不够全面，自觉性不高，能够在教师的引导和监督下进行学习，有一定的基础知识积累，成绩稳定在班级中游;提高班级主要包括一些，英语基础知识掌握程度较高，有自主学习的能力，理解能力、学习能力及自觉性较高，成绩较优异。根据不同基础与能力分好班级，教师再根据不同的班级情况进行备课与辅导。针对基础班级的学生，教师要指导他们能够应用自己所掌握的英语知识解决简单问题，重点是培养他们的英语学习兴趣和英语思维、英语学科素养的养成;针对普通班级的学生，教师应要求他们能够基本理解与掌握所学英语知识，强调培养其应用能力与意识，培养他们的自主学习意识，从而提升学生思考问题与解决问题的能力;针对提高班级的学生，重点在进行知识面的拓展，帮助其锻炼灵活使用英语知识的能力，重视对学生创新思维能力的培养。

2.2情境教学分层教学实施教学策略

在初中英语教学中开展分层次教学模式，教师要避免使用全盘托出、“满堂灌”的传统教学方式，要打破传统教学观念，用新型的、更 有效的教学方法。例如情境教学法，这种方法主要是为学生学习英语设置一定的情境，让学生身临其境，更能体验到英语的氛围。在英语课堂教学中，教师可以指导学生对课本中的一些情境故事进行演绎;适当选取一些难易适中的名著、电影情节，引导学生发挥想象力，可以自行改编，以话剧的形式展示出来。在每个单元总结时，教师可以根据教材内容设计一些主题活动，设计的主题活动要注重与学生的实际生活相关联。例如设置购物、问路、旅游、参观学校、饮食礼仪等相关的主题，让学生进行编排和演练，通过这样的方式为学生创造良好的语言环境，从而变课本上抽象化的知识为具象化，使学生更容易接受。另外还可实施比赛的方式，让学生自行分组，并给每个学生发配具体任务，加强小组间的合作能力。教师要充分认识到多媒体教学的价值，把教学与多媒体信息化技术有效的结合起来。例如利用多媒体播放一些有趣的与教学内容相关的视频，让学生感受纯正的英语口语;或者在学生朗读时配上恰当的音乐，使学生更快速融入的阅读的环境中，从而有效提高初中英语课堂的教学效果。

2.3分层次布置课后练习实施相关指导

教师应该根据不同层次班级的实际情况，视学生的英语学习情况来布置课后的作业练习。基础班级学生的课后作业以基础题目为主，辅以一定的拓展题目;普通班级学生的课后作业同样以基础题目为主，在此基础上加上适当的综合题目与提高题目;提高班级学生的课后作业也要包含一定的基础题目，大量的综合题目以及一定数量的提高题。除此之外，教师要有目的的对学生进行分层次辅导，提高班级可让学生自己提出问题，再由教师在课堂上进行指导;普通班级可根据一般方法，教师定期开展辅导课程，使用小组讨论法最为合适;基础班级由教师对每个学生进行辅导。教师要及时发现并纠正不同层次学生的作业中出现的问题，才能有效避免学生犯其他的错误。

结束语

分层教学法的核心理念，就是秉持因材施教这一原则。初中的英语教师，要充分把握实际教学内容与学生自身的接受能力二者的关系，将二者有效的结合起来，而不是将二者对立起来。教师要将科学、有效的分层教学法落实到实际的英语课堂教学中，不仅是以学生的基础能力为基础分层，还要把握英语教学内容中的重要程度、难易程度，制定不同层次的教学目标;总而言之，教师不能放弃任何一个学生，要尽最大努力，保障每一个学生能够学有所获，从而大大提高初中英语课堂教学的教学质量。

参考文献

[1] 胡树浚. 英语教学，因材施教——基于分层教学法的初中英语教学探索[J]. 新课程导学，2015（28）：81-81.

[2] 佚名. 基于分層教学法的初中英语教学实践探索[J]. 校园英语，2018（28）.

[3] 徐强. 分层教学法与初中英语教学探索[J]. 考试周刊，2016（45）：95-96.