科学实验教学中的三个转变

周建良

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。又是一门以实验为基础的综合学科。实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。下面就近几年小学科学实验教学的实践与探索，谈几点粗浅的看法。

一、实验材料，让教师个体搜集转变为师生共同准备。

收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集 “有结构的实验材料”。

为了激发学生的兴趣，培养学生的探究能力，在教学《点亮我的小灯泡》这一课时，我打破以往的做法，采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材（电线、小灯泡、开关、电池等），在上课时展示。我发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类多，如：电线、小灯炮就有几种不同的型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。实验中，课堂气氛热烈，学生思维活跃，探索热情高涨。

在教学《导体与绝缘体》一课中，我除了准备铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝等材料外，还让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。实验中，学生纷纷上场，主动参与，将亲自准备好的各式各样的材料进行预测、检测、实验。学生在轻松愉快的活动中，不仅了解了导体与绝缘体的概念，而且也领会了安全用电的基本常识。

收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

二、实验方式，让验证性实验转变为探究性实验。

新课标要求科学课教学要以科学探究为核心，不仅要让学会课上获得科学知识，更应该让学生学会探究科学的过程和方法。因此，在科学实验教学中要体现这种理念，尽量改验证性实验为探究性实验。

在教学《了解空气》一课时，我设计了这样一个环节：拿一只锥形烧瓶，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把酱油倒进漏斗，学生发现酱油不能流到瓶子里。然后提问：你有哪些方法能让酱油流进瓶里吗？学生们思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说只要把瓶塞松一松，酱油就流进了瓶里;有的说在瓶塞上开一个小孔;有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放酱油，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。

在《摆的研究》实验教学中，首先让学生玩“秋千”的游戏，在十秒钟内看哪个小组的“秋千”荡的次数最多，学生动手操作，发现摆的次数有多有少，也就是有的摆摆得快，有的摆摆的慢。然后引导学生思考，摆的快慢与什么因素有关呢？学生纷纷提出自己的想法，设计实验方案，并进行学生分组实验，改变摆线的长短，改变摆角的大小，改变摆的平衡，改变摆锤的质量，改变摆的用力大小等等。学生采用不同的方法来验证自己的猜测，最后通过实验研究出摆的快慢只与摆线的长短有关的结论。从教学实践中我们发现，改为探究性实验，更能激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望，更能培养学生的创新能力。

三、实验活动，让课内“纸上谈兵”转变为课外“真枪实干”。

《科学课程标准》指出“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教學的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。

在《研究土壤》的教学中，我要求学生在不损坏学校树木、花草，并注意安全的前提下，每人学生带一块土壤，上课时进行研究，看谁发现土壤里的秘密最多？这样的教学很自然地把学生的探究从课内延伸到课外，打破了教室这个狭小的空间。由于学生都亲身参加这项活动活动，他们体会到了劳动的快乐，嗅到了大自然的气息，闻到了泥土的芳香。学生对自己所挖的泥土倍感亲切，认为这是自己劳动的成果，显得格外珍惜，为以后的探究打下了基础。因为课前学生对土壤有了初步的感性的认识。所以他们说出了许多的发现，有的说土壤里有蚯蚓、蚂蚁等昆虫;有的说有小草等植物;有的说有死了的小动物、植物的根等，还有的说有沙石等。

总之，只要教师认真挖掘教材资源，开放探究的空间与时间，发挥学生主体的作用，重视学生的实验和探索，就一定能培养学生的创新能力。

（作者单位：张家港市南沙小学）