温情润心，心生向往

钱卫娟

从事职业教育的我们，课堂上经常碰到这样的情况：读书，我们的学生常规字常常都咬音不准;理解，我们的学生往往浅尝辄止而且抓不住要害;写作文，我们的学生经常辞不达意、表达干吧生硬……经过十二年的语文学习、浸润，我们的学生语文素养不尽如人意，这是怎么回事呢？很多年前，语文教育大家吕叔湘先生也曾指出：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”

吕先生所讲的咄咄怪事，我们在教学中所遇到种种情况，是怎么回事呢？静下心来，扪心自问，我想和我们的课堂教学其实有着很大的关系。我们的学生在进行语文学习时，很多时候，其实并不能真正进入文本的阅读，更谈不上进入作者丰富的和隐蔽的内心世界。课堂上，他们只是跟着老师的指引，被动地在文本世界中游走了一遭而已。文本好比美食，美食当前，我们老师总是滔滔不绝地告诉他们美食的营养成分、制作过程和食用方法，等到学生动箸开吃时，早已是心与菜一样凉了。长期机械化、被动的学习，语文素养怎能得到提高？

那么这样的怪现象又该如何破解呢？笔者觉得“解铃还须系铃人”。还学生一个活生生的充满温情的语文课堂，在充满温情的氛围中，在语文文本的引领下，让学生的情感世界不断丰盈起来，精神生活不断富足起来，潜移默化中提高语文素养。下面我就从以下两个方面谈谈我的一点看法。

一、文本的导入要有亲切感

每一堂新授课我们都会有导入，老师也会试着让我们的导入尽可能的丰富多彩：或声情并茂的讲故事，或图文并茂的展示相关事件，或用音乐营造氛围……多样的手段或许能够激发起学生探究文本的兴趣，但如果“导入”只是重在老师的“演”，而忽视了学生内在的需求的话，所有的手段也只能是老师的一厢情愿，它并不能真正唤起学生学习文本的欲望，也不能让学生很快地进入文本。如果老师的教学要求和学生学习的内驱力是“油”“水”分离的状态的话，那么我们的教学导入是失败的。

有老师在教授《沁园春·长沙》导入时，为了让学生尽快感受到作品豪气万丈的基调，从而感受到作者的凌云壮志和革命豪情，老师从学生初中已学过的作者同类题材的《沁园春·雪》导入。先是回顾《沁园春·雪》的写作背景和毛泽东词作的特点，然后听录音朗诵这首词，听完朗诵后让学生说说感受，然后带出本堂课要教学的要求。老师的目的是想“以旧带新”，快速唤起学生对毛泽东词作的熟悉感，并用激情昂扬的朗诵调动起学生的情绪，从而让学生带着这种激情快速进入新课的学习。可事实是，后续学生的学习状态并没有被调动起来，学生始终无法真正进入学习文本所要求的精神状态。这或许和一开始的导入有一定的关系。应该来说，这个老师的初衷并不错，错就错在他忽视了学生的学习状态。职高绝大部分的学生学习内驱力是不强的，上课伊始，他们的心绪还不能很快的平复下来，这时老师要做的一方面是平复学生的情绪，另一方面是通过有效手段带着学生进入课堂，进入文本的学习。这时的有效手段我觉得有时并不一定要“高大上”，甚至可以是“接地气”的。毛泽东创作《沁园春·长沙》时的生命点以及词作中洋溢着的生命激情和学生朝气蓬勃的生命点正相符，如果我们老师在这一点上做做文章，用“我们都是同龄人”“看我们同龄人的精神风貌”作引领，或许学生更容易被调动起学习探究的兴趣，教学效果也会更好一些。因为这样做一方面可以激起学生的好奇之心，另一方面让学生在好奇心的牵引下，跟随老师走入文本，不知不觉中为作者的豪情所吸引、所震撼、所陶醉。这也就达到了所谓的“随风潜入夜，润物细无声”。

切合学生心境的导入，会让学生和我们的教师、文本产生更多的亲切感，我们的教学就能“水到渠成”。

二、文本的体悟过程要充满温情。

语文课本中的作品都是经典，文章内涵深厚而悠远。即使有些作品文字朴素，主旨浅显，但蕴涵的情感往往是细腻的而又深沉的。如果不能靜下心来细细体会，情感的体悟往往会留于表面，文本的学习也不能拨动学生的情丝，无法激起学生情感的波澜。如果是这样的话，那课文的学习就达不到审美的效果。因而，教学中如果说“深文浅上”是考虑到职高学生学习的难度，那么“浅文深挖”对于涵养职高学生的素养来说却是一条“光明大道”。

孙犁的《亡人逸事》就是一篇文字质朴但情感深沉、细腻、多情的悼念文。作者按时间顺序截取了四个横断面，通过细节描写表现了一位善良、勤劳、负重、易于满足的妻子形象，她的身上有着我们民族特有的传统美德。当作者老年多病，再回首往事，对妻子操劳的一生充满了感激和敬重，同时还有深深的愧疚。这就使作者对妻子的思念多了一分深意。这种“于细微处见真情”的文章是我们的学生最不能静下心来细细体悟的，而且以他们现在的经历来说，也很难感受到这份真情的可贵。教学中为了帮助学生感受妻子这个形象，让妻子这个形象由平面的成为立体的，我设计了三个环节：通过图片和文字，展示孩子眼里的妻子，初识妻子的温婉大方;然后通过课文中的文字再识妻子，展示友人眼里的妻子，认识妻子对“我”的帮助和对家的付出;最后通过细节描写的诵读，感悟妻子的操劳与贤惠。通过一步步的铺设，学生对妻子这一形象的解读不再是单一的，生硬的，妻子的形象也在学生心底扎下了根，对这样一位贤内助不由得产生了敬意：这样的妻子得之则是人生一大幸事！这为下面学生感悟作者对妻子的感激、敬重之情和愧疚之情奠定了基础。在接下来的教学环节中我采用比较的手法：妻子为家付出很多，却从不抱怨，易于满足，让人敬重;“我”帮助少，于家有愧，因而深深自责，来帮助学生体悟作者在“老年多病”的环境下对妻子挥之不去的思念和愧疚之情。朴素的文字背后是深情厚谊！至此，学生的感情认知和我们的文本也就产生了共鸣。

教学中通过多样化的手法解读文本，让文本中的人物和学生产生亲切感，让学生和他们一起喜一起忧，长此以往，我们学生那颗粗糙的心就会变得细腻、敏感、多情。对语文的学习也就会多一份深情。

当然一个充满温情的课堂还可以从许多方面入手。只要我们多一些从“学生主体出发”，多一些温情的关怀，我们的课堂就会激情满满。而我们的学生，一个被语文温情所滋养的人，定会在滚滚红尘之外学会拥有风光旖旎浩瀚无边的想象的世界，他不会把书本当成世界，而会把整个世界当成自己的书本！

（作者单位：江苏省惠山中等专业学校）