“五动”教学法，让英语课堂“嗨”起来

蒋平

【摘  要】职业中学的英语课堂，多年以来面临着尴尬局面，学生学得乏味，老师教得痛苦。尽管高职高考已经被广泛接受，越来越多的学生和家长也认可了这条成才之路，但是学生们长久以来在学习中养成的惰性，并不是一点升学愿望就能彻底改变的。课前没有预习习惯，课中不爱动手动脑，课后没有复习行为，学习效果始终不能令人满意。如何才能让学生动起来，主动思考，主动学习呢？重庆市巴南职业教育中心正在进行中的市级研究课题——“五动”课堂学习行为模式提出了全新的一种教学理念：通过教师对教学环节的精心设计，让学生在课堂教学中动手、动脑、动口、动心、动情，激发学生的学习兴趣，加强对学生的情感教育，变被动学习为主动学习，从根本上解决了目前困境，对我们的职业英语教育有着积极而深远的影响。

“五动”课堂学习行为模式究竟是如何让学生动起来，让英语课堂“嗨”起来的呢？本文从课堂40分钟内的气氛营造、激趣导入、教学中游戏教学法、任务教学法的恰当运用、对学生的情感教育等几个方面，论证了“五动”教学法的具体运用形式。

【关键词】动手;动口;动脑;动心;动情

引言

我国这几年对职业教育的重视与日俱增，不管是人力还是物力的投入都有目共睹，各种“3+2”、“3+4”办学模式如雨后春笋般冒头，高职高校年年扩招也证明全社会对职业教育的认可度逐年增加。但中职学校的基础文化课教师所处的地位真的很尴尬，学生的厌学情绪相当普遍而且严重，而学生的厌学又造成老师缺乏工作成就感，导致教师对待教学工作的倦怠，教学效果往往不尽如人意。中职英语教师们要如何才能走出这一怪圈呢？

在长年第一线的教学实践中，笔者发现，尽管学生们入学时英语基础普遍较差，但是，在接下来的学习中，只要让学生在课堂学习中“动”起来，就能真正激发学习者求知的欲望。与此同时，“动”起来还能增强学生的记忆效果，因为“动作记忆”也是记忆的一种，而且更加符合中职学生的行为特点，效果往往比“语义记忆”更好。我们同时在教学中注重贯彻德育目标，加强对他们的情感教育，让他们不但动手动脑，还动心动情，就能把他们的注意力牢牢吸引在老师身上，吸引在课堂之内，由内而外地真正激发他们学习英语的兴趣和潜力，他们就会主动去思考、去练习、去攻克学习路上一个又一个难关，不以学习为苦，反以学习为乐。“寓教于乐”是我们教师教学的最高境界，“快乐学习”是孩子们梦寐以求的理想学习方式。

“五动”课堂，在教学过程的设计中注重让学生动手、动脑、动口、动心、动情，真正让英语课堂“嗨起来”了！

笔者将从以下几个方面，浅谈“五动”课堂中是如何设计教学环节，让学生动起来，让英语课堂“嗨”起来的：

1.气氛的营造——动手、动口、动脑、动心

好的开始是成功的一半。一部抓人眼球的好剧，在一开场就有一个高潮;一堂高效的好课，在第一秒就应该营造一个良好的氛围，轻松愉快的氛围、亲近和谐的师生关系，都能为接下来的学习起着很好的铺垫作用。

传统英语课堂的开始方式通常都是千篇一律的“Good morning，teacher！”“Good morning，everyone！”学生起立张口，看似身体有所行动，实则内心毫无波动。我们的“五动”课堂做了个小小的改变，将这一问候从“说”改成了“唱”。学生们要根据教师的歌词做出相应的回答，如老师唱“How are you？”他们就回复“I’m fine，thank you，and you？”如果老师唱的是“How do you do？”则学生答复“How do you do？”简单的问候变得有趣又有知识点运用，学生们动了口，还动了脑，为接下来的课堂教学做了预热。

约定一个时尚有趣的点赞方式，也能让喜欢新鲜事物的青少年“动”起来，“嗨”起来。我试过一个最有效的点赞方式——“我是大明星”：开课前首先集体为自己加油点赞，释放式的尖叫之后，配合着有节奏的击掌声，齐声赞着自己：“We’re good，we’re good，we’re we’re so good！”每一次都能让孩子们笑脸绽放、兴致高涨地参与到接下来的学习活动中来，屡试不爽。动手鼓掌，动口点赞，灿烂的笑脸表明学生们动心了，由身到心都“动”起来了，这样的课堂一开始就赢得了学生的喜爱，效果当然错不了！

幽默是生活中必不可少的调味剂，也是一切谈话的良好开端。当然，更是一堂好课的保障。“开心一刻”可以是课前的一则小笑话，可以老师讲，也可以学生主讲;“开心一刻”也可以是课中的一个小玩笑，融洽师生关系，活跃课堂气氛;“开心一刻”还可以是即兴发挥的小幽默，愉悦师生情绪，催发学习动力。

2.激趣导入——动口、动脑、动手、动心

“激趣导入”的字面意思是“能激发兴趣的导入”。有了前面良好的气氛营造，还需要有好的新课导入方式，才能让学生刚刚被激起的热情得以延续下去，完成后面重要的学习任务。正如好看的电影电视剧，总是隔不多久就有一个小高潮来持续吸引观众的关注力一样的道理。

视頻是声音和动态影像的结合，是最直观的学习方式，也是大多数学生愿意接受的学习模式。我的“五动”课堂最常用的导入方式就是视频导入，这里所说的视频包括互联网上下载的各种视频、优秀教学资源和我自己制作的微课等。哪怕同样是我的声音，我也发现，学生明显更喜欢看我的微课。大概因为微课是经过精心设计制作的浓缩精华，短小精悍，画面也更具有美感吧！观看视频的过程中，学生感到新鲜有趣，动脑也动心，将开场时掀起的热情持续延伸。

导入之后，第一时间给学生确定本堂课的学习目标，让他们有明确的努力方向，明确学习后的效果是什么。就仿佛告诉工人，搬完这一堆木材能得到多少报酬，工人就会有工作动力。让学生明确学习目标和学习效果，可以让学生更有学习动力。这一过程，看似简单，其实也是让学生“动心”的一个环节。比如，我会告诉学生，今天的学习之后，他们可以在高考句型转化变感叹句的时候不丢分，学生们一听就动了心，后面的学习活动自然就主动积极，不用老师三催四请啦！

3.学习探究和交流展示——动口、动脑、动手、动心、动情

经过前面的一系列铺垫，学生们已经精神振奋、目标明确、学习动力十足，蓄势待发，正是给他们布置学习任务的最佳时机！

小组合作学习法的优势在于可以优劣互补，培养学生的团队合作能力和意识;缺点在于给懒人提供了偷懒的机会，会有学生躲在团队中“潜水”，什么也不做。这就要求教师在分组时注意不同程度学生的搭配，教学中加强鼓励和监督，务必让每一个学生都参与到教学活动中来，能完成不同难度的学习任务，体会学习的成就感。所以这一过程中，不但学生要“动”，老师也要“动”起来，巡视、指导、鼓励、监督。学生自主学习为主，老师的监督也必不可少。

小组竞赛制度是激发学生集体荣誉感、满足学生成就感的好办法，也是确保学生们“动”起来的法宝。交流展示过程中，各小组争先恐后，展示本小组合作学习的成果，掀起课堂的又一次高潮。让孩子们动心、动情，有时候可以给予小小的物质奖励——比如一个棒棒糖;有时候则只需要一个点赞“You’re good，you’re good，you’re you’re so good！”就足矣！

在学习探究和交流展示的过程中，树立学生的学习信心也是非常重要和必要的。首先设定任务的难度要适宜，要让学生经过学习和努力之后能够达成;其次教师的及时点评和鼓励必不可少，教师的评语需要有艺术性和鼓励性，这是一项需要长期学习和修炼的教师基本功，与此同时，也可以潜移默化教会学生说话的艺术、培养学生的情商。本文开头用的点赞法，教师真诚的表情和夸张的语气都可以带动学生情绪，让孩子们在课堂上“动”起来，“嗨”起来！

4.课堂小结和作业布置——动口、动脑、动手、动心

课堂小结是一个常常被忽略的环节，其实，这恰恰是学生们注意力最为集中的时候，再没有比下课铃声更令他们兴奋的东西了。何不趁这一最佳时机小结一下本堂课的知识重点、教师要求等等呢？您相信吗？哪怕是一整节课一句话也没听进去的学生，也会把你最后的几句话听进去的。所以，不要浪费这个最佳时机哦。

幽默是生活中

不要小看作业布置环节，它在是提高学生学习兴趣还是磨灭学生学习激情上起着决定性作用。毋庸讳言，我们的学生大多数是懒惰的，他们不爱做作业。而一味的抄抄写写只会越加消磨他们本就有限的学习热情。假如我们在布置作业时尽量贴近生活、贴近他们的爱好与特长，既有一定难度、又在他们的能力范围之内，就可以有效地巩固他们在课堂上被激发出来的热情、充分利用他们的课余时间学英语用英语，为你的下一节课做好铺垫。那么，什么样的作业能够做到这一点呢？我的经验是：因性别、所学专业等原因应该略有区别。例如，讲到母亲节时，让学生们亲手制作一张贺卡给母亲，既了解了课文内容和相关的背景知识，又强化了对学生们的感恩教育;讲到广告的力量时，让他们收集或是自己创作一些广告语和标识，这是学生们喜欢的东西，做起来不觉困苦;讲到可数名词变复数的规则时让学生们事先准备准备，让他们来当老师讲解这一知识，能够让学生们主动学习、记忆，还能锻炼学生们的胆量和沟通技巧，效果比老师讲学生听要强上几百倍。

结语

总之，虽然中职学校英语教育的现状不容乐观，中职学生的素质也有很多不足，但只要找到了原因，制定出了对策，我们就可以在教学中不断地去实践，去改进。“五动”课堂学习行为模式从激发学生求知欲入手，采取多种教学技巧，让学生动口、动手、动脑、动心、动情，让英语课堂“嗨”起来，由内而外激发学生的学习能力，使学生学会学习，学会做人，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓，我们就一定能切实提高英语课堂教学的实效性，把学生培养成乐于学习、擅长合作、综合能力强的新一代高素质的人才！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，2011，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社。

[2]张素兰/李景龙，2012，《合学教育：突破合作学习的5大瓶頸》，天津教育出版社

[3]陈必异，2012，《激趣导入法初探》，《语文教学与研究》2012（29）

[4]鲁忠义/杜建政，1999，《记忆心理学》，上海：华东师范大学出版社。

[5]李文艳，2015，《营造轻松的英语课堂氛围》，《校园英语·上旬》2015年第04期

（作者单位：巴南职业教育中心）