博观而约取，厚积而薄发

徐小慧

摘要：生活在当代的中学生更是离不开网络聊天工具，对信息技术的基本操作已轻车熟路.然而，那些会考中必需的应用软件的使用却常常让他们枯燥无味。因此，利用应用软件制作作品，帮助学生顺利通过考试，成为我们信息技术教育工作者亟待解决的首要问题，而创设问题情境，它可以调动学生的学习热情，实现预期的教学目标。

关键词：课堂教学问题情境创设兴趣合作

古训道：“学起于思，思源于疑”，学贵在疑，而创设问题情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试。创设问题情境不能是为了创设而创设，我认为它和名言“博观而约取，厚积而薄发”很相似，它是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。

一、高中信息技术课堂教学中问题情境创设的意义

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”在信息技术课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持对学习知识的热情，培养学生探索知识的能力和方法，促进学生全面地获取信息技术知识，极大的提高了课堂教学效果。

二、高中信息技术课堂教学中问题情境创设的具体途径及方法

信息技术学科具有较强的实践性、综合性和应用性，这给教师创设各种有效的问题情境提供了广阔的空间。

1.联系生活实际，使问题情境生活化

创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。

例如，在学习Excel应用软件时，我用了数据搜集的方法让学生去熟悉此软件并能做简单的操作。在有了之前学习软件的基础上，我动员同学们制作一份《个人财务状况分析表》，学会管理好自己的财务，这样可以清楚地知道自己的收支情况，从而调整自己的消费习惯。从《个人财务状况分析表》中，同学们可以分析自己的生活费都花在了什么地方，哪些是可取的，哪些是不应该花消的，然后计算出总收入和总开支。完成了表格的数据计算，并且有的同学用图表的方法主动算出各个方面所占的比例，一目了然地可以看出自己收支是否平衡。教材上的知识得到充分的发挥，有的同学发挥自己的想象力，给表格加上了生动的图片或是美丽的背景图片，从而结合了之前所学的在word中插入图片的知识，完成了表格中插入图片和背景的设置，完美了表格的界面，丰富了自己的知识。在这节课中，同学们学习到的不仅是简单的Excel制作表格，还涉及到Excel软件的综合应用，达到了教学目标的实现。

2.激发学习兴趣，让问题情境愉快化

“兴趣是最好的老师。”引导学生进入最佳的学习状态，既让学生明确了学习的目标，又为学生指明了学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行探究。

例如，在Word软件中进行《插入图片》教学时，我设计了这样一个导入的过程：首先利用多媒体播放一些以前学生制作的图文并茂的作品让学生欣赏，有的是文章的编辑排版、有的是一些诗配画。学生看后，便讨论起来：“真漂亮！怎么做出来的啊？”。学生的眼中流露出对知识的渴望。我看到学生的惊讶的表情并告诉他们：“这些精美的作品是用word软件做出来得，只要你们发挥你们的想象，你们用样也可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个個都迫不及待地开始动手操作起来。这样的精心设计，使课堂的气氛活跃了起来，调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的主动性和积极性。

3.以学生为主体，使问题情境活动化

高中信息技术课程是一门实践性比较强的课程，要引导学生在操作中提升、在体验中感悟，使学生在活动中构建知识提升能力。所以，创设问题情境必须将问题情境设计为具体的学生体验活动，使问题情境活动化。

例如，我在讲授《视频信息的采集与加工》教学过程中，首先让学生观看一段校园宣传片，不仅让学生能回顾上节课音频信息的采集与加工各个知识点，同时也为本节课作了铺垫。学生观看视频的兴趣很高，自己也想做出属于自己的视频，激发了学生的求知欲望，同时利用精彩的短片给学生视频制作以直观的感受，提升学习动机。接下来学生观看短片的同时我继续用这个问题情境提出任务，“MV中都有哪些类型的媒体？这段MV是如何制作的呢？”在我的引导下，学生完成环环相扣的实践任务，学生在摸索中熟悉Moviemaker界面，主动探索学习制作加工视频信息。

4.引导学生合作交流，让问题情境合作化

学生在学习过程中要学会合作交流，因为学生的整个学习过程是一个群体过程，不是单一的。在教学过程中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的合作能力和团队意识，而且能使学生在学习过程中享受合作交流的喜悦。

例如，在讲授FrontPage网页制作软件时，我首先要求学生为一个未完善的班级网站添加各种图片和动画，包括站标图片、网页的背景图片、动画等。这时将全班分为几个小组，每个小组内进行协作分工。先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论，然后进行筛选图片，最后将选好的图片分别插入班级网站中，组合为一张完整的网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。

当然，在课堂教学中创设问题情境的方法还有很多，如借助联想、游戏活动、学生竞赛、实际需求、实践操作、新旧知识的矛盾、新旧知识连接点、学科整合等等。只要教师围绕信息技术课的教学目标，在教学的重点、难点、关键处进行加工、创造，就一定能创设出形式多样、能激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，才具有优化教学活动的现实意义。

总之，信息技术课堂教学中问题情境的创设，正如“博观而约取，厚积而薄发”名言一样，需教师平日多观察、多积累，只有准备充分才能更好的在教学中创设问题情境;一定要让学生通过解决日常生活情景中的问题引发兴趣，将解决问题与知识学习紧密结合，不仅让学生经历了知识与技能的形成过程，而且促使学生把学到的知识作为解决新问题情景中的工具，从而把应用意识的培养贯穿于学习的全过程。

（作者单位：贵州省贵阳市花溪第六中学）