教学设计中的“巧”、“细”、“变”

任玮

摘要：本文通过对教学设计优秀案例的分析，提出要从“巧”、“细”、“变”三方面入手，在选题、构思、细节处理等方面都要精心设计，才能呈现出好的教学设计。

关键词：教学设计;核心素养

教学设计是对即将实施的课堂教学所作的设想和计划，它是一个课堂教学的准备过程。可以说教学设计就是课堂教学的一个蓝图，没有这张蓝图课无法上成好课，正如做建筑要有建筑蓝图一个道理。因此教学设计是课堂教学的灵魂。做好教学设计已经是现今教师职业能力的一个重要标志。如何做好教学设计，其实每一位老师所需要思考的问题。我觉得在教学设计的过程中要做到“巧”、“细”、“变”这三点，就能设计出好的教学设计。

一、“巧”

要进行教学设计时一定要做到“巧”选题、“巧”构思。

1.“巧”选题

我们参考许多这些优秀教学设计的选题，在选题上都有自己的选题和技巧，以去年江苏联合职业技术学院机电协作会的教学设计为例，99个参赛的教学设计中属于机电一体化技术专业、电气自动化技术专业和数控设备应用与维护专业这三个专业的教学设计一共是52个，其中属于电机与电气控制这两门课的教学设计最多12份，其次属于PLC编程与应用这门课的教学设计是10份，单片机和电工课程的教学设计也是较多的，最少的是传感器这门课程的教学设计只有一份。通过这组数据可以看出大部分老师选择教学设计的课题倾向于PLC编程与应用和电机与电气控制这两门课，课程内容比较经典而逻辑性比较强。例如属于电机与电气控制这门课程的参赛教学设计最多的就是三相异步电动机接触器互锁正反转控制电路，一共有6个教学设计。这些教师选择这个课题主要还是因为这个课题的教学内容逻辑性强，教学资源和生活中的应用很多，便于开展教学设计。但是由于这个教学内容比较经典，各类资源比较多，在教学设计上整合难度大，反而不容易在教学设计比赛中得到很好的成绩。我们可以看一下这次联院教学设计一等奖的作品的课题，其中关于三相异步电动机接触器互锁正反转控制电路课题只有一个，其余的课题比如数控车床刀架电气故障的诊断与排除、制作 LED点阵显示电路、十字滑台的装配与精度检测等课题在以前来说讲课难度较大的课程，由于采用了信息化教学手段，条例清晰，显示出较强的竞争力，所以不要拘泥于以往的选题思路，可以通过信息化教学手段，对一些以前认为教学内容比较难的课题但是是本课程的核心教学内容中进行教学设计，开拓自己的思路。

对于教学设计的课题名称如果可以进行再加工，增加一些趣味性，设计的更吸引人一些更好，例如：《熊OR猴》——数控铣趣味加工、点亮生活——家庭照明电路的设计与安装、让机器人“码”起来等都具有特色，让人看到题目就有想看这个教学设计的欲望。

2.“巧”构思

积极运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，灵活采取项目教学、案例教学、情境教学、工作过程导向教学等方式，体现“做学教合一”，内容恰当，手段多样。以机电类课程的教学为例，通常采用按任务实施为逻辑结构、按学习时段为逻辑结构、以工作流程为逻辑结构这几种结构，以这些结构为基础，将课程的重难点通过微课预学习、虚拟仿真、小游戏等活动逐步分解，这个过程中一定要将这些小活动的设计与学生的学情联系起来，通过多次调整，再形成好的构思。

二、“细”

“细”就是分析细致、注重细节。专业课教学其实就是 “教什么”、“怎么教”、“为何而教”和“教到何种程度”三个问题。实践中，大家对“教什么”与“怎么教”较为关注，而对“为何而教”和“教到何种程度”探讨很少。个中原因就是并没有整体地思考上述问题，没有地把专业课教学置于“课程”的视域下来关注。其实，“教什么”与“怎么教”是下位的问题，应该服从于上位的关于“为何教”的理解和“教到何种程度”的规定，也就是所谓“课程标准”这一关于人才培养方案实施的纲领性文件。从逻辑意义上讲，当人才培养方案一旦确定，就应该通过课程标准的制定，来引导广大教师的课程实施、开展教学，更多地关注“为何教”和“教到何种程度”等核心问题。“专业课程标准”理应是职业教育人才培养方案付诸教学实施的必须中介和桥梁，是专业课程实施的依据，是教师教学的遵循，是专业课教材编写、教学管理、诊断和考试命题的依据，是教育行政部门管理和评价课程的基础，是职业教育教学质量监控的标尺。概言之，职业教育的课程实施与教学、管理应该是基于专业课程标准的。所以在教学设计时，一定要认真细致的参考人才培养方案和课程标准之后，把本课题在课程中地位和作用写进去。例如在进行数控车床刀架电气故障的诊断与排除这个教学设计，在教学设计中明确的课程在人才培养方案中的地位和作用，如果文字描述比较多也可以用直观的用图表表示出来，还根据课程标准把本课题“为何教”和“教到什么程度”明确提出来。

教学目标的设定，一定要融入素养目标，因为江苏省课堂教学大赛的评分表中第一项就是“以生为本，体现核心素养，关照学生终身发展”，中国学生的核心素养根据2016年10月教育部委托北京师范大学课题组发布：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面、六大素养和十八个基本要点。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立。核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，它必然是相对宏观且宽泛的素养。所以在进行教学设计时一定要加入核心素养的培养，很多教师在教学设计中融入了团队合作、5S管理等内容促进核心素养的培养，体现出这些教师对学生核心素养的培养上的思考。

三、“变”

“变”主要是要因材施教，有创新。

1、内容求“变”

对教材的处理要根据学校和学生的实际情况进行調整，对教材内容进行重构，尤其是实训课，要根据具体的设备进行教学内容的调整。

2、形式求“变”

在教学过程中可以采用新的技术手段，提高学生的学习兴趣，在对学生的评价过程也要变化，从单一的评价转而变成多元化的评价，涉及课前、课中、课后的学习情况，采用自我评价、组长评价、企业点评、专家点评等多层次、多角度相融合。

综合以上分析，我们可以看出教师要在教学设计过程中做个有心人。能够在整个教学设计过程中统筹考虑，分步实施，在各个环节做到“巧”、“细”、“变”三点，使自身的教学设计能够在教学中能够顺利实施，学生学习过程中兴趣高、参与度高想，学习效果好。

参考文献：

[1] 周晓春，基于混合教学模式的评价体系构建和等级量表设计，长春师范大学学报[J].2018（11）

[2] 胡晶，韩晓东，武喜春，在线课程教学设计探索，中国远程教育[J].2010（06）

（作者单位：江苏联合职业技术学院无锡机电分院）