实验渗透思想思想深入教学

摘要：从对2016年高考理综新课标卷Ⅰ第23题和2017年高考理综新课标卷Ⅲ第22题的分析出发，评析试题意图，研究高考，以期获得对高中物理实验教学的启示。

关键词：实验试题；核心素养；教学启示

学科核心素养主要体现在学科的核心知识、核心能力、核心品质，它既是一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实，是学科本质观和学科教育价值的反映。物理课程作为自然科学领域的重要基础课程，在培养学生方面的价值则体现在从科学知识、科学方法、科学精神与态度、科学应用四个方面为学生今后的生活和工作做准备，使学生养成终身发展所需的必备品格与关键能力，形成学生的物理学科核心素养。就目前而言高考仍是高中教学的指挥棒。从近两年物理高考试题来看，教育部提倡的加强对教材知识的理解、杜绝题型式学习与考查正在落实，并将继续影响以后的高考。下面以两道高考题为例说明。

原题1：（2016高考物理）现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，要求当热敏电阻的温度达到或超过600C时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（内阻很小，流过的电流超过Ie时就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9Ω），直流电源（输出电压为U，内阻不计），滑动变阻器R1（最大阻值为1000Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2000Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。在室温下对系统进行调节。已知U约为18V，Ie约为10mA；流过报警器的电流超过20mA时，报警器可能损坏；该热敏电阻的阻值随温度升高而减小，在600C时阻值为650.0Ω。

（1） 在答题卡上完成待调节的报警系统原理电路图的连线。

（2） 电路中应选用滑动变阻器_____________（填“R1”或“R2”）。

（3） 按照下列步骤调节此报警系统：

①电路接通前，需将电阻箱调到一固定的阻值，根据实验要求，这一阻值为______Ω；滑动变阻器的滑片应置于_______（填“a”或“b”）端附近，不能置于另一端的原因是____________

_____________。

②将开关向_______（填“c”或“d”）端闭合，缓慢移动滑动变阻器的滑片，直至________________________________。

（4） 保持滑动变阻器滑片的位置不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常使用。

试题鉴赏 本题主要考查了电路的设计，滑动变阻器在电路中的作用及其规格的选择、实验的具体操作、与串并联电路的有关计算、闭合电路欧姆定律的应用、等物理知识。避开了以前高考以测量计算为考查重点的传统题型，巧妙地讲传感器内容与电路设计很自然地结合起来。本实验抓住“用温度控制电路”不放展开设计与探究，围绕这样一个实验目的立足实际，要求学生融入实验情景之中。先用电阻箱替代热敏电阻，充分利用了等效替代的思想。整个过程都让让学生思维触角延伸到实验设计以及具体操作环节。使学生有一种身临其境的感觉把探究巧妙地融入试题。

原题2：某探究小组做“验证力的平行四边形定则”实验，将画有坐标轴（横轴为x轴，纵轴为y轴，最小刻度表示1 mm）的纸贴在桌面上，如图（a）所示。将橡皮筋的一端Q固定在y轴上的B点（位于图示部分除外），另一端P位于y轴上的A点时，橡皮筋处于原长。

（1）用一只测力计将橡皮筋的P端沿y轴从A点拉至坐标原点O，此时拉力F的大小可由测力计读出。测力计的示数如图（b）所示，F的大小为 N。

（2）撤去（1）中的拉力，橡皮筋P端回到A点；现使用两个测力计同时拉橡皮筋，再次将P端拉至O点，此时观察到两个拉力分别沿图（a）中两条虚线所示的方向，由测力计的示数读出两个拉力的大小分别为F1=4.2 N和F2=5.6 N。

（i）用5 mm长度的线段表示1 N的力，以O点为作用点，在图（a）中画出力F1、F2的图示，然后按平形四边形定则画出它们的合力F合；

若F合与拉力F的大小及方向的偏差均在实验所允许的误差范围之内，则该实验验证了力的平行四边形定则。

试题鉴赏 新課程背景下强调学生的动手能力，而在以往高考中由于实验条件限制，操作大都是纸上谈兵，在高考中不能体现实验操作能力的考查。此题考查了学生的分析能力、计算能力、设计能力，其中动手能力的是考查本题一大亮点。可以说是把实验室搬到了高考试卷上，此题源自教材经典内容，经典但不落俗套，此题代表高考改革与课程改革大势，，实现了高考物理试题在新课改下的创新，体现了高考改革与物理课程改革的精神。

教学启示 所以在以后的教学中注意经典例题的讲解，经典例题需要贴近生活，联系实际，关注学科素养；试题设计及命制要体现考查基础，重视应用，突出能力测试；

试题的推陈出新是一大方向。在以后高考试题突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践是一大趋势。

关键能力和必备的品格是核心素养的主要构成部分，实际上是三维目标的提炼与整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼品格。知识与技能是形成学科素养的载体，过程和方法是素养形成的桥梁，而情感，态度和价值观能内化为学生品格。

作者简介：权刚（1984-），男，汉族，四川人，一级教师，本科。