美术区角游戏的多元化策略

陈萍萍

摘要：随着中国教育工作的不断改革和发展，当下我国对幼儿教学工作提出了新的要求，优化教学过程、让幼儿在玩耍的过程中养成良好的学习和生活习惯成为了当下教学工作中最为重要的教学任务。因此本文主要根据在当下幼儿教学中存在的问题，对美术区角游戏的多元化教学策略进行了探究，在此基础上对课题研究工作中产生的成果进行了评估，希望此次研究工作能为以后的幼儿教学工作提供一定的借鉴。

关键词：区角游戏；美术教学；策略；评估

与中小学幼儿不同，学前幼儿的正处在心理成长萌芽的阶段，对新鲜事物的好奇性强，但是对事物的理解能力和解决能力较差，因此更需要教师通过合理的方法对其进行引导。游戏对幼儿的成长和发展都有着非常重要的作用，幼儿在游戏的过程中不仅可以学习新鲜的事物，还可以在游戏的过程中养成良好的思维模式和学习习惯，这都是有利于学生长远发展和成长的。区角游戏主要指的是在幼儿园内部根据幼儿的实际情况为其建立相应的活动区域，为幼儿建立一定的情景，加强幼儿对知识的理解。幼儿在参加区角游戏的过程中可以提高自主学习的意识，加强幼儿的动手能力和思考能力，因此该教学方法已经成为当下幼儿美术教学的一大教学策略[1]。

一、美术区角游戏在美术教学中的重要意义

（一）优化教学体系

美术教学与其他的科目教学不同，很多幼儿在学习的过程中非常容易慢慢地养成跟随教师思维的习惯，最终受缚于教师的思维模式。美术教学需要在日常教学中多练多学，而在这多练多学的过程中很多幼儿便迷失了自主解决问题的能力。但是如果在美术教学中避免多练多学，那么很多幼儿是学不会的，这就形成了当下幼儿美术教学中的矛盾。因此在美术教学中融入区角游戏的教学策略可以保证幼儿自主学习的能力得以培养，与此同时教师的参与也可以为学生提供相应的指导，因此可以优化教学体系[2]。

（二）培养幼儿独立思考和学习的能力

受传统教学思维的影响，当下部分教师盲目认为幼儿的学习过程是需要教师全程参与的，导致当下教学中不知不觉教师成为了课堂的主体，幼儿话语权少，学习质量必然会受到非常大程度的影响。而在美术教学中融入区角游戏教学的方法可以将原本教材中单一的知识放在游戏中，幼儿通过自主学习的方法对知识进行探究，一方面提高了幼儿自主学习的能力，另一方面也养成了幼儿独立思考的习惯。当下部分教师认为幼儿对教师的依附性太强，在学习中习惯于等待教师为其提供现成的答案，而在美术教学中为幼儿进行区角游戏教学正是为了解决当下存在的这一问题[3]。

（三）互补“教”和“育”的关系

“教”与“育”在教師的教学中发挥着同等重要的位置，但是在当下的幼儿教学中部分教师忽视了“育”的重要性，仅仅是为幼儿根据教材进行教学，导致幼儿虽然学到了知识，但却忽视了幼儿自身学习能力的培育。因此在幼儿的美术教学中融入区角游戏教学，教师可以在幼儿参与游戏的过程中对其进行观察，及时发现幼儿在成长中存在的问题，并及时采取合理的方法对其进行纠正。幼儿参与区角游戏的过程会有更多与其他幼儿以及教师交流的机会，这时候教师也就更容易发现幼儿在学习中存在的问题，以此为幼儿的成长创造更加良好的环境[4]。

二、美术区角游戏的多元化具体策略

（一）幼儿园内建立丰富多彩的美术区角环境

比如在美术教学的过程中教师可以为幼儿提供我国优秀的美术作品，并让幼儿评价好不好。教师可以为学生提供徐悲鸿的《马》，让幼儿观察画中马的肢体动作以及马的特点，鼓励幼儿评价这幅画好不好，如果好的话主要好在哪里，在这样的教学过程中不光提高了幼儿的美术学习能力，也培养了幼儿发现美的能力，一次促进幼儿与作者之间达成共鸣。当下的教学纲要中提到，在幼儿教学工作中要采取恰当的方法引导幼儿多多接触生活和学习中美好的人和事物，一次培养幼儿的感性经验，增强幼儿的审美能力，在此基础上培养幼儿发现美、创造美的意识。因此在进行美术区角游戏教学的过程中首先就要建立完善的美术特色区角环境，以此培养幼儿的审美能力。在教学点材料和内容的选择过程中教师要把好关，只选择有利于学生长远发展的内容，摒除低俗、落后的知识和文化。

（二）加强幼儿园教师的美术区角教育能力

美术教学中的区角游戏教学对教师的能力要求也是比较高的，如果仅仅为学生提供区角游戏，却没有完善区角游戏自身的内涵，那么对学生也是没有任何作用的。因此在以后的教学中教师要不断加强自身的教学能力和引导能力。从学校的角度来讲，要不断为教师提供相应的培训和引导。

比如，学校可以不定期为教师提供区角游戏教学策略讲座，邀请不同校的教师共同针对这一主题进行探究，一次交换教学经验。另外，在教学的过程中教师也要高度重视不同幼儿对区角游戏教学的反应。此次课题研究工作就随机对位幼儿进行了调查，通过调查的情况可以发现，大部分幼儿是很喜欢区角游戏的教学方法的，但是有一小部分性格内向的幼儿，在参与区角游戏的过程中往往不敢再打众多幼儿和教师面前表达自身的观点。因此在以后的教学中教师也要针对这一类的幼儿多鼓励、多引导，以此增强幼儿的学习自信心[5]。

（三）将区角游戏融入日常美术教学中来

在此次课题研究工作的过程中，本人发现有部分幼儿教师还没有习惯这一教学方法，导致美术教学与区角游戏之间没有充分融合，比如在幼儿学习“影子”的相关内容时，教师为幼儿制定的区角游戏是“踩影子”游戏，这一游戏虽然可以调动幼儿的学习积极性，但是游戏的内容与美术教学的内容之间是没有太大的关系的。因此在以后的教学中教师要加强美术与区角游戏的融合，在制定区角游戏的过程中充分考虑美术教学的内容，在此基础上为幼儿制定与教学内容相贴合的区角游戏。比如上述提到的“影子”，教师可以为幼儿制定“影子的形状”游戏，让幼儿分小组合作，一部分幼儿用手比划出影子，另一部分幼儿画出影子的形状，让幼儿观察手势与影子之间形状的关系，这样就可以让幼儿学到影子知识的同时学到了阴影的知识。

三、本次研究成效的评估

此次课题研究工作主要是将美术教学中的区角游戏作为主要研究对象，以当下教学实际情况为基础，对区角游戏的落实提出了具体的策略。在明确改进策略以后课题小组采取了实验法，在幼儿园中随机抽取了两组幼儿，其中一组采取区角游戏教学方法，另一组采取传统教学方法，并进行相同时间、相同内容的教学。实验结果是采取区角游戏教学的幼儿学习效率更加明显，区角游戏教学也更受幼儿的欢迎。由此可见，在美术教学中采取区角教学是有利于幼儿美术教学的。

四、结束语

综上所述，幼儿美术教学中采取传统单一的教学模式教学效率较低，且不利于幼儿长远的发展。区角游戏教学更具有艺术性，且教学的模式也更加丰富，在多元化的教学过程中不仅提高了幼儿学习兴趣，也激发了幼儿学习兴趣，为幼儿提供了更多独立思考的空间。

参考文献

[1]徐燕璐.多通道融合，让美术活动更具创意[J].考试周刊，2016，（45）：195-196.

[2]赵聪.在《美术游戏化教学》中如何创设区角活动培养幼儿自主性[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（21）：57-58.

[3]毕天缘.浅谈幼儿园美术区角设计的指导策略[J].佳木斯职业学院学报，2016，（3）：208-209.

[4]周兰梅.小班创意美术游戏区角活动案例[J].家教世界·现代幼教，2018，（3）：19-20.

[5]张阿瑜.快乐学习乐趣横生--谈小学美术游戏教学策略[J].华夏教师，2015，（9）：73-73，74.