错题资源在小学数学教学中的运用研究

陈晓力

摘 要：数学作为过敏基础教育三大科目之一，其科目开设时间贯穿整个义务教育阶段，其重要性无需多言。同时，小学作为义务教育的开端，教师正确的开展教学，能够有效的培养学生对数学的学习兴趣以及更深层的数学思维与数学方法，鉴于此，教师有责任，有义务帮助学生将数学的学习变得更加轻松。

关键词：小学数学；错误资源；教学方法

学生在学习的过程难免会出现这样或那样的错误，教师要在日常的教学工作当中，将学生在练习是犯的错误收集起来，并对其加以利用，从而变废为宝，将错题资源有效的运用于教学当中，让学生知道错因，从而使学生的学习效率进一步提升。那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际教学中出现的问题，进一步展开论述。

一、了解错题集的实际意义

教师要通过错题集对学生开展数学教学工作，首先要对为什么建立错题集有正确的认识，并能从中得出自身的思考，并通过总结与归纳的方法，得出更有效的教学策略，从而更加有针对性的开展进一步的教学工作。

（一）節约宝贵复习时间

小学数学课程与其他理科学科一样，拥有独特的特征，想要在小学阶段学好数学，必须要多做练习。面对大量做过的习题与试卷，如果直接将它们丢弃到一旁，再去做新题，在造成极大的资源浪费的同时，也使错题没有得到有效的纠正与复习，知识的漏洞仍然存在，仅仅增加了学生的练习量与压力以及心理负担，知识徒劳的无用功。如果要对错题进行复习，拿着曾经做过的试卷与练习题又会显得非常茫然，因此，建立错题集是一种具有非常强针对性的复习方法，使教师与学生能够将高效的时间用于纠错当中，将时间有效的利用起来。

（二）提高自主学习能力

由于错题具有时间与空间上的分散性，因此，建立错题集能够把学生在不同时间段的错误有效的汇总，把学生的薄弱之处积累起来，使学生对自身的比弱点有准确的认识，从而进行及时的查漏补缺。这样一来，不仅能够使学生准确了解自身学习的重点与难点，也有利于教师采取更加有针对性的教学措施，引导学生进行自主学习。学生一旦发现同样的问题出现多次，就会明白自身的学习方法出现了偏差，从而及时进行更正与改善，有效的提升了学生的自主学习能力。

二、建立错题集的具体方法

在教师了解了建立错题集的实际意义之后，需要采用正确的方法帮助学生建立错题集，从而更加有效的利用错题资源，对学生的数学学习起到帮助的作用，让学习更加轻松高效。

（一）分析错因

在建立错题集是，教师要帮助学生对错因进行正确分析，使学生认识到错在哪里，同时，对于那些由于计算失误、审题不清的错题要酌情省略，着重记录自己确实不会的题目与理解不到位的题目，通过教师的讲解对题目有更深入的认识，从而规避下一次犯同样的错误。

（二）及时摘抄

无论是平时的课后练习还是考试的试卷，都要做到及时记录，不让存在的漏洞保留过长时间，使学生在平时整理错题的过程中养成及时处理问题的良好习惯，并把整理错题当作学习数学的必经之路。

（三）归纳总结

在进行整理时，要进行恰当的归纳总结，把同样的错题放在一起，把内容相似、类型相似的题型整理在一起，并将不同时期阶段的错题用作明显标注，把错题集分成不同的部分，也可已使用比较薄的几个笔记本，便于学生分类整理。

三、关于错题集的利用方法

教师在利用学生建立错的题集也要讲求正确的方法，只有如此，才能让学生“走心”，不让错题集流于形式。

（一）错题集要个性化

错题集不仅反映的是学生的学习成果、学习状况等，更反映了学习态度、学习动机等。因此，错题集的建立要遵从学生的个性化发展，教师在发现学生的错题集字迹潦草、书写不公整时，要主动与学生沟通，引导学生正视错题集。同时，错题集也可以是教师与学生之间交流情感的载体，在错题集中师生双方互相学习、互相启发，从而更好的辅导学生学习。

（二）对运用效果的正确评价

要进一步提高错题集的利用效果，教师对运用效果的正确评价至关重要。因此，重视学生的反馈，重新审视教师自身对错题集的评价是对错题集运用效果客观评价的重要方法。从学生发展的角度出发，对比学生前后的变化、针对学生的学习情况给予纠正、鼓励，再细微的进步也不能忽视，让学生感受到教师的关怀，从而建立正视错题的勇气与信心。

综上所述，教师要有效利用错题资源对学生开展数学教学工作，首先，教师要对为什么建立错题集有一个明确的认识，并从中得出自身的思考，以便开展下一步的教学工作；其次，教师在帮助学生建立错题集时，要是用正确的方法，通过分析错因、及时摘抄、归纳总结的方法，帮助学生对错题集快速上手；最后错题资源的利用也要讲求正确的方法，不让错题集流于形式，在日常教学工作当中，教师要保证错题集的个性化，同时也要注意对错题集的使用有正确的评价。

参考文献：

[1]胡凤.浅谈小学数学电子典型错题资源的收集与利用[J].课程教育研究，2018（46）：109-111.

[2]闵宪凤.错并非是错——小学数学课堂中“错误资源”的利用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：217.