走好“四步”，激活初中英语课堂教学

黄龙英

摘  要：课堂，是点燃思维火花的地方，是铸就快乐灵魂的地方，是教师与学生实现共同提升和共享快乐的地方。本文以“激活初中英语课堂教学”为立足点，从“激发动机，培养兴趣，发挥学生主体作用”“关注教学情境设计，训练学生思维”“重视教学任务设计，促进学生成长”和“以丰富教学形式，培养学生的创造性思维”四步着力，进行了贴近教学实际的阐述，对初中英语教学实际有一定的启迪作用。

关键词：初中英语;课堂教学;高效提质;四项策略

“新课程标准”强调，英语是“以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础”培养学生综合运用英语的能力。语言知识和技能是语言运用能力的基础，情感包括兴趣、态度、动机创造和意志等。课堂教学对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，推进素质教育改革为现代教学的当务之急。

第一，是激发动机，培养兴趣，发挥学生主体作用。学习的积极性和主动性，在很大程度上靠老师培养。学生的学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，表现为学习意志、愿望或兴趣等形式。不同学生学习的习惯、基础和身心素质参差不齐，学习效果各异。学生如能清晰意识到学习目的或意义，就会养成学习的自觉性，而且迸发出极大的学习热情，表现出学习的坚毅，勤奋苦练。教师要面对全体学生，应根据他们的社会家庭情况、身心、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好发展他们的个性，帮助排除心理障碍，树立正确的学习态度。当学生产生学习兴趣时，总是积极主动和心情愉快地学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，而且能达废寝忘食之境。人在满怀兴趣的状态下的所学，常掌握迅速而牢固，教学中教师可采用一切手段最大限度地激发学习动机，培养英语学习的兴趣，增强自尊和自信，促进积极参与。学生遇到困难，教师及时引导;学生情绪激动，教师要及时给予锻炼机会;学生学习情绪不高，要给予鼓励和肯定，最终收发挥学生主体作用之功。

第二，是关注教学情境设计，训练学生思维。如何在短时间有效导入课文，唤起学生好奇心和迫切的求知欲，使学生能带着兴趣去学习理解课文，应该成为教师关注的重点。如在七年级下册unit4的“I want to be an actor”，主要让学生学会谈自己和他人将来想从事的职业并陈述原因，并引出一般现在时的用法。课前，可先让学生调查，问问父母和亲戚们从事的职业，以及他们做该职业的原因，同时预习生词和语法;上课时，可先引导他们谈论父母是从事什么职业的：（1）What kinds of job do you know？（2）What are your parents job？（3）Do your parents like their job？（4）What would you like to be in the future？因学生已有准备，他们必会跃跃欲试，并畅所欲言;教师还可适时拓展提示课文未教到职业的说法;再可通过放录音、看影片或阅读教材熟悉课文。在训练学生思维时，可尝试做一些课堂口头作文，这一课可以“My dream job”为题，从三个角度训练：1.你梦想的工作是什么？2.为什么喜欢这种职业？3.如何去实现？拓展开去，就是要求教师就课文内容提出一系列的问题，让学生学在讨论中收思维训练之功。

第三，是重视教学任务设计，促进学生成长。让学生参与课堂活动进行深入研究的任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学，给学生活动明确的目标指向和具体的操作要求，使学生思维激活状态下，能较好地获得语言的知识和运用能力，并能渐趋自动和自主，慢慢能创造地表达自己的思想。如在“I want to be an actor”一文里学了职业，就要求学生都来设计求职和招聘广告，具体要求如次：1.It should be catchy;2.It should convey a positive message or idea of the target。把学生分若干小组，可以是全组成员各自独立提出设计方案，深入讨论并选出最佳作品;也可是全体成员合作设计出一个方案。教师则做好充分调动学生的主观能动性，并使之能在学习之余积极思维，激活储存于胸的图式，并能准确、适当地表达自己的见解和思想。在学生展示各自设计后，教师应让学生互相传阅、交流和讨论，做出自己的判断，并阐释自己判断的理由，并以debate的形式进一步加以阐释、辩论，以激活和启动学生已有的知识储备，经过一番充分的积极思维之后，让他们再一次深入阅读课文。这时候，他们便会带着浓厚的兴趣去读并能很好地深入理解，收“事半功倍”之效。

第四，是以丰富教学形式，培养学生的创造性思维。就一般情况而言，初中生正处在11～15岁间，在直觉思维基础上开始萌芽抽象思维能力，这正是发展和培养创造思维能力的最佳时期。如在Unit 4“What would you do”教学中，教师可让学生对“Target Language”进行对话练习——学生1：I can，t sleep the night before an exam. Then I’m too tired to do well.What should I do？ 学生2：If I were you，I’d take a long walk before gong to bed。学生3：I really want a dog，but my parents won’t let me have one。学生4：Well，dog can be a lot of trouble.Maybe you should get a small pet，like a goldfish。學生3：That’s a good idea。此外，老师还可让学生据此做自创情景进行练习，通过这种方法对学生进行创造思维的训练，可把新旧知识有机地结合起来，既巩固旧知识又教会新的语言知识，既掌握一定的知识要点，也提高其创造性的思维能力，让学生创造性地灵活地接受和运用知识，这样使学生学起来轻松愉快，老师也教得得心应手。

教学是一种富于创造性的艺术，是心灵与智慧的舞蹈。作为教师，应自觉地通过多种教学手段，展示教学才艺，触动学生心灵，激活课堂教学的一池春水，既提高课堂教学质量，又减轻学生过重课业负担，在让学生快乐学习和收获中，感受作为教师的幸福与快乐！

参考文献：

[1]李洋.基于核心素养理念的初中英语教学实践分析，2018（11）.

[2]王丽娜.基于“研学后教”理念的初中英语教学的实践与思考（J），2017（09）.

[3]王佳玮.分析“先学后教，当堂训练”在初中英语教学中的实践与思考（J），2017（06）.