写作教学中培养学生核心素养方法探究
2019-09-10李雪芹
李雪芹
目前,核心素养的培养是教学的主要任务,但就总体的教育现状而言,关注度依然不够,培养过程存在漏洞。在小学语文教学中,将“核心素养”引入“写作教学”,赋予写作以独特的色彩与韵味是一种不错的选择。诚然,“写”即运用,写作是“语文学习”的最后一步,同时,也是值得重视的关键性一步。对于教师而言,明确核心素养内涵,将其渗透到作文教学中,既能提升写作质量,又能培养学生素养。
一、语文“核心素养”内涵
“核心素养”一词源于国外,几经发展,一步步走向国内,并且一经推出,便迅速得到业内人士的普遍认可、关注。“核心素养”为各科教学提供了清晰与明确的方向,推动着学科课程教学改革。笼统而简洁地说,语文这一学科的核心素养,其内涵主要是语言、文化基础、学识与教养等内容,这种简单的说法便于理解。但更详细、更确切,更官方的说法是:一种综合性、全面性的语文学科素养、能力等。主要包括语言建构与运用(语言积累、运用)、思维发展与提升(多元思维培养)、审美鉴赏与创造(审美鉴赏力)、文化传承与理解(文化素养)四方面内涵。
小学语文写作课堂搭建了“写作”与“核心素养”培养的桥梁,让二者通过该桥梁实现沟通、连接,建立了必然的联系。学习写作的过程中,学生的参与必然有核心素养支撑,它体现着核心素养的重要性;核心素养的内涵也蕴含于语文写作的各个环节。因此,实现二者结合,促进二者协调发展,具有双向的意义。
二、小学语文写作中核心素养的培养方法
(一)阅读与写作相结合,推动语言积累与运用
小学语文写作中,“读”与“写”的结合是有一定现实意义的,“阅读”是一个过程,它旨在积累丰富、广泛、多元且可用于语文写作的各类素材,是一个“创造”素材、积累经验的过程。而“写作”,则是将这些知识积累“实践化”的应用过程,“读写”结合正体现了“语言积累——写作运用”这一规律。
在小学生的想法中,“读”与“写”完全不同,教师在教学中要逐渐转变学生的这一观念,培养其读写结合意识,从课内与课外两方面着手,推动语言积累与运用。在课内,抓课堂教学。例如,在《麻雀》这篇课文的学习中,教师可引导学生学习描写小麻雀、老麻雀、猎狗等三者的动作、神态等词汇,积累一些状物、抒情的写作语言,如小麻雀有“嘴角嫩黄”“呆呆地”“无可奈何”等;老麻雀有“飞”“扎煞”“绝望”“尖叫”“全身发抖”等;猎狗的有“庞大”“嗅了嗅”“张开大嘴”“鋒利”等。通过学习该课文,学生对“母爱”的认识更深刻了。在课外,教师可让学生以“母爱”为题,写一篇小作文,学以致用。
(二)运用多种激趣方法,进行多元化思维培养
兴趣是写作之流不断流淌的推动力,围绕写作开展的任何活动,包括多元化思维的培养,均离不开学生广泛的兴趣。在写作课堂上,教师要运用多种激趣法,培养学生的想象思维、逻辑思维、批判思维、质疑思维、创新思维等。在这个过程中多媒体激趣、讨论激趣、问题激趣等十分有效。
例如,在“记一件有趣的事”写作教学中,教师可先用多媒体展示一些图片来激趣,唤醒记忆,让学生通过想象与联想提取更多写作素材。接着,教师可进一步利用问题激趣,如“同学们,上周有什么让你记忆深刻的事情吗?故事的主人公是谁?事情是在哪里发生的?是一件什么事呢?能不能写出来和大家分享?”这样学生的思维会很快活跃起来,让学生通过“什么时间、在什么地点、和谁,发生了一件什么样的事儿”这一思维过程获得写作灵感。最后,教师还可以展示一篇范文,让学生讨论“有哪些值得借鉴的地方,有哪些创新独特之处”,让学生在讨论中逐渐发展质疑、批判、创新思维。
(三)搭建审美鉴赏平台,促进审美鉴赏与创造
小学生已经初步具备了审美鉴赏的能力,语文这门学科遍开审美鉴赏之花,文章内容之美、文章情感之美、民族文化之美、词句语言之美等都值得学生去品鉴、去欣赏。在写作教学中,教师要巧妙搭建审美鉴赏平台,让学生去品鉴、去分析、去体悟,让学生逐步获得审美能力,继而去创造美。
在日常教学中,教师可以让学生分析课文好词佳句,引导学生体悟语句之美、情感之美,继而对其“移花接木”,用于写作之中。如,在《蟋蟀的住宅》学习中,可让学生鉴赏“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安……一定要排水优良,并且有温暖的阳光”,让学生回答这句话写出了蟋蟀的什么特征,并谈谈为什么喜欢这一句子。紧接着,可以让学生找出课文中比较喜欢的句子,进行品鉴,并说出缘由。再如,可给出范文让学生鉴赏。在“夏景”写作中,一位同学的作品被当作范文,范文中有一句为“春天披着落花归去了,夏天踏着绿叶儿从暖风里蹦跳着走来了”,让学生品鉴、学习与效仿。
(四)充分挖掘教材,提升语文文化素养
在写作教学中,教师要充分挖掘教材中的“文化元素”,并对这些元素进行适当拓展延伸,让学生将其用于写作教学之中。
在小学语文教材中,有以“古典诗词”“古典名著”为代表的民族传统文化,也有以“现代诗文化”为代表的多元现代文化,还有一些民族风俗习惯文化等,对这些文化素材进行挖掘,不仅能指导写作,同时,也培养了学生的文化素养。例如,学习《猴王出世》,丰富了学生的文化感知,让学生对古典名著《西游记》更加喜欢;《草船借箭》让学生更喜爱《三国演义》,以上的这些传统文化,让学生对祖国文化深深认同,并增强文化自豪感与自信心。最终,这种文化自信心会在写作中淋漓尽致地表现出来,如有的学生有感于“草船借箭”的故事,写出了“巧借智慧,达成目标”的作文,十分成功。
总而言之,语文写作与核心素养的培养一衣带水,教师要通过作文教学在潜移默化中提升学生的语文核心素养,促进学生全面发展。