书法教学融合情感教育

逢成华

情感教育的方方面面都能与书法教学发生关系，甚至可以说，情感教育与书法教学完全能够同频共振，无论是在内容方面，还是在形式方面。

众所周知，感情、情绪、情志、情意等与情感相关的名词几乎都是抽象的。如何让中小学生能够理解、接受以及表达各种各样的情感，这是摆在我们面前非常棘手的教育教学难题。而集抽象与形象于一身的中国书法艺术，恰恰可以在这个方面给我们提供很大的帮助。林语堂先生曾经说过：“通过书法，中国的学者训练了自己对各种美质的欣赏力，如线条上的刚劲、流畅、蕴蓄、精微、迅捷、优雅、雄壮、粗犷、谨严或洒脱，形式上的和谐、匀称、对比、平衡、长短、紧密，有时甚至是懒懒散散或参差不齐的美。这样，书法艺术给美学欣赏提供了一整套术语，我们可以把这些术语所代表的观念看作中华民族美学观念的基础。”林语堂先生的这段话含义深刻，它不仅明确了中小学书法教学的内容，也明确了中小学情感教育的形式。

唐代的韩愈在《送高闲上人序》一文中，谈到大书法家张旭平时如何通过书法表达情感时说：“（旭）喜怒窘穷，忧悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、无聊、不平，有动于心，必于草书焉发之。观于物，见山水崖谷、鸟兽虫鱼、草木之花实、日月列星、风雨水火、雷霆霹雳、战斗歌舞、天地事物之变，可喜可愕，一寓于书.，”每次读到这段文字，我的内心都会由衷地发出赞叹——要是能像张旭那样就好了！张旭可以通过书法艺术来表达如此丰富的情感，这是何等自由的境界啊！他的内心是何等的丰富，而手上的感觉又是何等的细腻。我们常说，我手写我心。书法教学要紧紧围绕情感的输入与输出，做到心手相应，让我们的手变成我们心灵的行车记录仪！

因此，我們可以把书法教学作为情感教育的一种载体，一种手段，一种方法，让书法教学成为情感教育的一种教学模式，一种教学策略，处理好情感与认知的关系，智商与情商的关系，让我们的书法教学与情感教育相因相生，让我们的学生既能够方方正正写字，又能够堂堂正正做人。到那时，我们的书法教学就可以成为塑造灵魂的教育工程，我们的书法教师也就可以当之无愧为人类灵魂的工程师了。