高职院校韩语高效教学策略探究

摘 要：教学方法决定了教学效率和教学质量，随着高职教学改革的逐步深入，教学方法的改革和创新也势在必行。但是目前高职院校学生为研究对象的韩语教学方法研究还处于摸索阶段。笔者此次研究的目的旨在根据高职韩语的教学实际，结合高职学生学习特点和智能结构，探讨基于多元智能理论的高职韩语教学方法设计，并通过教学实验验证其实际效果，希望能够为丰富、完善高职韩语教学方法提供新的思路。

关键词：高职;韩语;教学方法

引言

高职韩语教学是我国高等职业教育教学的重要组成部分。我国高职韩语专业普遍成立于2005年，经过10年间的建设和发展己经形成了具有一定规模的韩语教学队伍，为社会发展培养和输送了大批懂韩语、会技术的高素质技能型人才。高职院校韩语专业人才培养目标注重对学生韩语语言的听、说、读、写、译等实际运用能力和交际能力的培养。高职韩语专业的学生毕业后主要从事韩语语言交流或初级韩语培训工作，如韩语导游、涉外文秘、国际商务助理和韩语语言培训教师等必须进行口头交流和语言协调的岗位。这些岗位要求学生在韩语方面必须达到语音标准和表达流畅的程度。韩语水平直接影响着高职院校韩语专业学生的就业情况。

尽管高职院校的韩语教师都已经认识到养成良好的语音能力的重要性，并对语音课堂教学方法进行了一系列的改革，但是从教学方法改革实施的整体现状来看，还存在很多问题。主要表现为：关于教学方法的研究较多，但真正落实实施的很少;有经验的老教师在多年教学过程中己经形成固定的教学模式，对改善教学方法关注较少，而年轻教师缺少教育教学理论和实践经验，短时间内难在教法改革上进入角色。如何进一步推动高职韩语教学方法改革，在科学理论的指导下选用适合的教学方法，规范课堂教学方法管理，是高职韩语教师必须研究和思考的重要课题。

1高职韩语教学的任务

高职韩语教学是韩语教学的基础，是韩语口语入门的关键。由于我国现有的高职韩语专业全部都是零起点授课，学生在进行专业学习之前，对韩语语言知识了解甚少，所以高职韩语专业很少单独开展语音课程，而是在综合韩语（部分高职院校此课程名为"韩语精读"）课程的教学。高职韩语教学的任务不是让学生们掌握韩语理论进而构建语音知识理论体系，而在于教会学生运用韩语的基本知识，发展韩语听、说、读、写、译的基本技能，培养对韩语的语言感觉。同时高职韩语口语教学方法的设计也要区别与高职其它韩语知识（词汇、语法等）的教授，语音教学本身不是理解问题，而是掌握技能或熟练技巧的问题，通过韩语的学习最终目的要求学生达到语音标准，语调流畅自然。因此要提高高职韩语课堂教学效率，改善教学效果，激发学生语音学习兴趣，培养学生韩语能力，有必要依据学生的优势智能和学习特点，结合高职韩语教学的任务及特点制定教学方法设计原则，优化语音教学顺序，实施有效的教学方法和丰富语音课堂教学活动。

2高职韩语的基本教学策略探讨

教学方法群指教学领域一组特征基本相同、实施过程相近的教学方法。教学方法群的形成通常有两种情形，一是围绕着某一共同的教学指导思想而发展起来的诸多实质相近的教学方法，一是从某一具有广泛影响的基本教学方法中演译出的形式相近的一系列教学方法。

改革高职韩语教学方法是一项系统工程。当今许多学者都在运用系统论的观点和方法研究现代教学方法问题，体现了从单一层次、单一变量的简单方式向多层次、多变量的多样组合形式发展的客观趋势。高职韩语教学的教学方法改革也可借鉴这种思路，在理论上重视系统和综合，在实践上探索"方法群"的结构模式，这也是由高职教育规律及现代化教学方法的特征所决定的。任何单一的方法都不能成为最佳的万能的方法，最好的方法只能是结合学生的智能结构将点和学习特点把高职韩语教学的教学目標、教学内容、教学组织形式和教学手段融为一体，把多种教学方法和手段放在一个具体的策略体系中构成一个较大的方法群。从而体现出教学方法的多样性、灵活性与教学规律客观性、稳定性在教学过程中的统一。

由于高职韩语教学的目标和任务及学生学习特点和智能结构的差异，势必要求教师根据语音学习的认知规律，基于多元智能理论把握高职学生智能结构优势，将教师教的方法和学生学的方法有机结合，将基本的传统的语音教学方法与手段重新组合，从而构建科学、有效、合理的"高职韩语教学方法群。

高职韩语教学的最终目的是培养学生良好的韩语能力。目前，由于高职院校的韩语教学时间短、任务重，加上个别教师对高职语音教学的任务和目标把握不准确，大多数韩语课还在沿用传统语音教学"听音+模仿"的方式，教学活动单一，整堂课基本是"一读到底"的模式，课程单调乏味，学生在上谏时不能发挥主动性和积极性，教学效果不尽如人意。为改变上述现状，根据高职韩语教学的内容和要求，结合高职学生学习自控能力差、情绪化强的学习特点和在人际关系智能及自我认知智能两项表现突出，而数学逻辑智能和空间智能相对弱势的智能特点，设计组合了几种适用高职韩语教学的方法供高职韩语教师在语音教学中进行参考。

2.1基于语言和音乐智能设计的教学方法群

语言智能和音乐智能在多元智能理论中被归类在"与语言相关的智能"中，在高职韩语教学过程中，教师可适当采取传统的语音教学方法，但也要注意结合高职学生的学习持点进行适度调整。

语言既是理性科学，也是感性科学。授课时教师要善于与学生进行交流，通过交谈的方法从学生的表情、态度、语言和行动中了解他们真是的需要，得到真实的教学效果反馈。高职韩语教学中，交谈法主要用于韩语中的相似音及韩语和汉语语音相似音的对比学习。区别与本科外语教学中常用的讲授法和讲解法，交谈法更注重师生间的交流，是一种以学生为中也进行语音学习的教学方法。

2.2基于人际关系和自我认知智能设计的教学方法群

通过调查笔者还发现高职韩语专业学生在人际关系智能和自我认知智能即"与人相关的智能"方面具有较强的优势，教师在进行语音教学方法设计时可此为依据，积极采用游戏教学法、小组合作法、录音反馈等方法。

2.2.1.游戏教学法

游戏教学法就是以游戏的形式组织教学。教师在教学过程中将枯燥的语音知识通过生动有趣的游戏形式呈现，创造丰富的语言情境。游戏教学法的理论基础是杜威的活动课程论，这种教学方法强调在"做中学"，注重学生的自主学习，从学生的兴趣出发通过发现问题并解决问题、角色扮演、模拟情境等教学策略的运用，实现娱乐性和认知性相结合，从而引发学生主动参与、竞争合作和创新思维的发展最终实现教学目标。利用游戏进行语音教学的方式可分为几个环节;游戏准备阶段、课上游戏进行阶段、评分和讨论总结阶段。韩语口语课相较于其他韩语课程，内容枯燥单一，而高职学生的学习自律能力又比较差，注意力集中时间短，寓教于乐的游戏教学法不但可以化难为易，还有利于减轻学生的负担，符合我国素质教育的要求。但是游戏教学法对教师的教学活动设计水平和课堂把控能力要求很高，教师在设计游戏活动时，一定不要背离使用游戏教学法的目的是为了更好地促进语音教学这一初衷，根据学生的需要和其在韩语学习中存在的问题，在课堂中抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行语音教学游戏是非常有意义的。

2.2.2.小组合作法

小组合作教学法是以小组活动为主体进行的一种教学活动方法。教师在教学过程中把全班学生按一定的方法平均分成若干个小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，小组的总体成绩及全体的表现作为评价和奖励的依据。教师可根据学生的智力类型、认知风格、性别与个性特征进行分组，每个合作小组的成员数建议控制在4名左右，还要注意小组成员不应有相同的语音问题。语音教学中可根据教学内容布置合作完成的任务，如同伴纠音、配音、演剧等。小组成员共同合作完成老师布置的学习任务，既可发挥每位同学的优势，又可培养学生团队合作的意识。区别于其他的评价方式，小组合作学习的最终评价是小组收获为依据的，这种学习方式把学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作意识，减轻学生在學习过程中的压力，增强学习自信心，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学生的个性发展。

在高职韩语语音教学过程中，教师要适当、灵活、有效地使用直观教具和现代多媒体设备。直观教具和现代多媒体设备的合理使用有利于学生更好地掌握和运用所学知识和技能，但是，语音教学具有其课程独特性，教师不能为了追求教学手段的现代化而滥用。在高职韩语语音教学过程中要坚持教学手段和工具的简单化。

参考文献

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作者简介：樊宇（1982- ），女，山东经贸职业学院讲师，硕士，主要研究方向：旅游管理、韩语教学研究。