品出一堂好课的“密码”

高俊

不久前，县区举行高中青年教师教学艺术公开赛。比赛重点在于唤醒教师的课堂引导意识和学生的思维主体意识。

教师王静带来的是人教版高中语文必修三小说单元课文《林黛玉进贾府》。该篇课文以细腻的描写见长，同时又富有文化内涵。因此，引导学生从细腻的描写中把握人物性格及其成因，在品读与讨论中挖掘出文化的因子，是解读这篇课文的关键。课堂中，王静鼓励学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，将探究式学习方式充分渗透到教学中，充分体现了学生的主体性。

在“木石前盟——二人心灵世界”这一板块，老师把课堂还给学生，通过“一诵一品”赏析黛玉的肖像刻画。“眉睫着染似有还无的西施愁，两靥轻沾拂去还来的黄花瘦。黛玉，你是清晨池塘带雨的梨花，还是秋日林中含泪的百合？”学生的点评将黛玉比喻为“含泪的百合”，恰如其分地把握了人物的特質。王静趁机引出“潇湘馆” “斑竹泪”，进一步加深了学生对文本的理解，把课堂带入了一个小高潮。

在探究“叛逆摔玉两个对立世界”这一板块时，王静以问题为导向，引导学生思考。小说里，“摔玉”是宝玉性格叛逆、与世俗对立的集中体现。王静从“为什么宝玉一见到黛玉就摔玉”展开提问，引导学生深层次地理解他与黛玉“金玉良缘”之说。除此以外，老师还将问题进行过渡串联，如“黛玉进入贾府到了哪些地方？”“见到了哪些人？”一下子就把贾府的布局和人物带了出来;“黛玉最期望见到的是哪个人？”则迅速转到了“宝黛的心灵对视”上。“心里明白却欠表达”是学生学科素养的软肋，“老师抛出问题，学生探索”的方式有效解决了这一难题。