让音乐美化生活

邓定辉

摘要：在高中阶段的音乐教学，要尤其注重美学教育，这是不少教育学院提出的观点。学生可以在音乐的美育中培养出正确的审美观、审美意识、审美情趣，体会和享受到音乐的美好，还能自主创造、表现和鉴赏音乐。然而在大多数农村高中，优秀音乐教师资源匮乏、音乐教学硬件短缺、课程设置为文化课让路、学生艺术素养普遍较低，审美教育更是比城市学生落后。

关键词：音乐教学;审美;艺术

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0246-01

如何在农村高中开展音乐教学中的美育渗透，提高学生的音乐理解、鉴赏能力，增强学生的艺术素养，是笔者从教十年来一直考虑的问题。

1.农村高中学生亟需音乐美育

农村高中学生数量巨大，他们继承了上一代农民的质朴、单纯等特点，也受到新时代各类信息的冲击，对新鲜事物充满好奇、价值观尚未成型。音乐审美教育亟需在农村高中普及、深入，丰富青少年的文化生活，提升学生的文化品位和审美情趣。

（1）音乐美育搭建沟通桥梁。农村高中生身处农村，社会环境相对闭塞、落后，但可以通过日益发达的网络接触到外界各类新鲜事物，比如与抖音相伴而生的社会摇、网红音乐等，在这点上他们与城市的高中生是具有共同话题的。但是因为音乐素养不够，音乐欣赏层次也较低，在于外界沟通交流时不免会产生自卑、敏感的心理。若能对农村高中生进行系统的音乐美育，提升他们的艺术素养，就能搭建起城乡学生之间沟通的桥梁，他们可以在音乐世界中分享体会和心得，也为以后农村学生走人城市、进入社会打下人文基础。

（2）音乐美育满足旺盛求知欲。农村高中生比初中时期的理解能力已经提升了不少，他们对音乐世界充满了好奇。但是因为农村环境的闭塞，整体审美水平较低等原因，即使在網络如此发达的当下，农村高中生也只能接触到譬如社会摇等音乐，类型单一，曲调重复。而高中音乐课本提供的音乐知识也较为陈旧、古板，满足不了农村高中生的对音乐的好奇。只有系统的、科学的、循序渐进的音乐美育才能给农村高中生带来对学习的充实感、对未知的猎奇感、对情感的满足感。

（3）音乐美育塑造正确三观。农村高中生中很多是留守青少年、单亲家庭，长期与父母分离，学习成绩也落后，被冠以“问题学生”的名号。在这样环境中，他们也越发产生了对周围环境、周围人警戒甚至敌视的心理。同时，一些地下摇滚、RAP等音乐通过网络进入了学生们的世界，冲击着他们的感官和心理，价值观尚未成型的他们很容易效仿音乐里表达出来的叛逆、“个性”，人生观、世界观、价值观都容易偏离正轨。音乐美育的潜移默化能让学生们感受到真善美和正能量，拥有分辨、理解音乐的能力，不再局限于地下音乐的“灰色”，保持三观运行在正确的轨道上。

2.目前农村高中音乐教学中存在的误区

目前，农村高中音乐教学不尽如人意，主要存在三个方面的误区。

2.1 艺术教学程式化的误区

在农村高中音乐实践教学中，多数音乐教师基本上采用文学化、美术画的理解方式引导学生，将音乐传播的内容具体化、程式化，影响了学生审美想象力和创造力的正常发挥，也影响了学生在音乐中获得广泛而丰富的心灵体验，从而影响了音乐审美教育功能的有效发挥。

2.2 教学手段传统化的误区

受教学课程设置、教学设备、教师能力等各方面影响，农村高中音乐教学大多手段单一、教学氛围呆板、教学模式陈旧。尤其是沿袭传统的音乐教学模式，过分重视基本阅历和音乐常识的知识性，采用讲授法、单向灌输法围绕概念进行阐述，过度强调音乐理解，甚至提高到了一个不适当的位置，设置了音乐审美教育的“绊脚石”，也影响了学生对音乐的喜爱、向往和追求。

2.3 价值传播绝对化的误区

音乐是声音的艺术，仅仅把音乐内容外化为可以看得见摸得着的具体事物，是走进了价值传播绝对化的误区。学生可以从听到的音乐中，结合自身的经验，得到独特的理解和感悟。在音乐审美教育中，以绝对的对与错、好与坏进行评判都是不可取的，要避免绝对化、单一化的理解方式。不管学生是从表现形式还是精神内涵来理解，都能体会到不同的美。一千个读者就能读到一千个“哈姆雷特”，不同的人对音乐的理解自然是不同，这是客观存在的。

3.以美育为核心完善音乐教学闭环

3.1 以理论为起点，培养美育基础

在音乐教学中，教师应有计划、有意识地普及一些最基本的乐理知识，如节奏、音响、音色等等，提高学生的音乐鉴赏基础能力。音乐与语言是不同的表现形式，但有一定的相似性，比如内容构成方面。只有了解了音乐的“语法”“语义规则”基本理论之后，才能把握住音乐的主要基调。

3.2 以技术为杠杆，撬动学生兴趣

将网络技术应用于高中音乐教学中，是每位音乐教师应该学会并能充分利用的教学手段。传统的说教式、灌输式的讲授方法已经不适应追求新鲜感的高中学生，尤其是要调动农村高中生对音乐兴趣，充分利用网络技术是非常有帮助的。比如一遍播放音乐，一遍讲解，通过PPT、动画、视频、图片等媒体展现形式，向学生介绍作曲家的生平故事、曲目的创作背景，让学生对作品有更直观的印象。

3.3 以互动为路径，激发美育潜能

农村高中生相比初中生，感知能力和理解能力更为出色，同时也有叛逆、强调自我意识的意识，他们对拍手、跺脚等教学反馈并不热情，甚至会有反感心理，这显然不利于感受、体验和理解音乐。在音乐教学实践中，要充分结合教材内容，安排好课堂课外活动和思考，灵活变通，挖掘每个学生的在音乐方面的潜能。比如在学习《中国汉族民歌》一课时，有的同学说到自己在广西桂林看“刘三姐”演出时听到了山歌，有的在课堂上就唱起了阿宝的《山丹丹花开红艳艳》。教师还可在课上安排学唱长江号子，节奏感强，感情强烈有力，学生们在学唱过程中就已经真切感受到了纤夫拉纤时的力量感了。

音乐美育在农村高中教学中任重而道远，中学、教师都要结合实际寻找突破点，在高考指挥棒的指挥下做好音乐美育教学，培养农村高中学寻找美的能力，创造幸福的能力。

参考文献：

[1]莘子冬，盛殿勇.以审美为核心的音乐教学简析[J].教学与管理，2010（30）：145-146.