改革历史教学方法 努力发展学生智能

秦欢欢

摘要：历史教学，对发展学生智力，培养学生能力起着重要作用。本文意在结合世界史教学的实践，从改革教学方法的角度谈谈发展学生智能的做法。

关键词：历史教学;改革教法;发展智能

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0203-01

1.改革传统的教学方法，进行启发式教学

改革教学方法是发展学生智能的关键。传统的教学方法，教师把问题的各个方面都讲得详尽周密，实际上框住了学生，使之无自由思考的余地。学生学习不动脑筋，死记硬背，不会灵活运用，结果阻碍了智能的发展，扼杀了学生的创造能力。传统教学方法的另一个弊端，是把课堂教学规定一个公式化的程式。这种“僵化式”的课堂教学，也会使学生感到乏味，不能调动学习的积极性。因此，心须变革传统的教学方法。

启发式教学是发展学生思维能力的重要方法。采用启发式教学，首先要摆正“教”与“学的关系。学生是教学的主体，“学”是内因，“教”是外因，外因要通过内因起作用。因此，教学过程中，要精心设计学生的思维活动。凡是学生通过阅读、思考、讨论和各种练习活动能够解决的同题，教师就不要包办代替。如学习“资产阶级文化的兴起”这个内容，可以要求学生阅读教科书，分析归纳“文艺复兴”的历史背景，要求学生联系历史有关史料，回答“文艺复兴”的特点和实质;列举出型文艺复兴运动中杰出的代表人物以及他们的代表作品和主要成就，组织学生讨论文艺复兴运动的历史意义。在这一系列的活动中，教师要适当的作些启发、指导或画龙点式的讲解。如插问：“文艺复兴运动为什么首先从意大利开始？为什么首先展开反对教会的斗争？资产阶级提倡的“人文主义”与反对教会有什么关系？为什么说文艺复兴是思想文化领域里一次伟大变革？……使学生有目标的去思考去探讨。学生通过议论，对文艺复兴的背景就把握得很准确，认识得很深刻不难得出这样的结论：①十四世纪，西欧封建社会内部出现了资本主义萌芽，新兴的资产阶级为维护和发展其政治和经济利益，要求在思想领域中冲破封建教会的束缚。②意大利是资本主义萌芽出现最早的地区，因此文艺复兴运动首先从意大利开始。讲到英国大戏戏剧家莎士比亚时，可以问学生阅读过莎士比亚的哪些作品，主题是什么？这样，使学生的国维能力，在四十五分钟内得到充分的发展。

2.培养兴趣，诱导学生主动学习

学生学习的自觉性和主动性往住来自兴趣。每一节课的开头，要能引入人胜，把上好这节课变成学生的迫切需要。如介绍“新航路的开辟”，可这样导入新课：大家都知道地球有东西两个半球。可是，在十五世纪以前，东半球的人不知道西半球有大陆，西半球的人也不知道东半球有大陆，是谁把东西两半球的大陆联系起来的？又怎样知道地球是圆形的？再如讲“第二次世界大战前的欧洲”，可这样提出问题：你们想知道第二次世界大战是怎样爆发的吗？它和大战前夕英法一手策划的“慕尼黑阴謀”和他们推行的“缓靖政策”的破产有直接关系。“慕尼黑阴谋”是怎么回事？“绥靖政策”是怎样破产的？这样的“开头”，能激发学生的求知欲和探索精神。它使学生在一节课中一直带着解疑的心理从事学习和思考，不仅使学习兴趣更浓，而且能主动进行学习。

历史本身是有血有肉、丰富多彩的，而历史教材中的许多史实往往是抽象的概括。教师必须注意挖掘教材中形象因素和故事情节，然后有选择的补充具体生動、富有感染力的史料和情节，还历史有血有肉，丰富多彩的本来面目，从而引起学生学习历史的兴趣。

讲课时，可有意联系学生看过的电影、电视和小说，这是诱发学生学习历史直接兴趣的有效方法。绝大多数学生都喜欢看电影、电视，但不一定都能看懂，特别是世界历史故事片，如《独立或死亡》、《汤妈叔叔的小屋》等，在讲课中讲到与这些事件相应的时代，只要略点一点，拓展一下，就能引起学生的浓厚兴趣。

3.指导学生阅读教料书，培养学生历史阅读能力

虽然高中学生一般来说能看懂历史教科书，但如何把“学”与“思”结合起来，还需要有意识的培养。阅读教科书，教师不能简单的要求学生划出某些重点和句子。因为这种不经过学生独立思考，仅是按照教师“指示”办，既无助于自学能力的培养，反而会导致学生死记硬背。

正确的指导思想，应该着眼于发展学生的暂能。阅读之前，应根据教材的内容提出明确的要求，引导学生动脑动口，积极主动的来完成阅读要求。如阅读《希腊奴隶制经济的繁荣》这个内容，可要求学生根据教材编写提纲：①奴隶人数大量增加;②奴隶广泛参与各个生产部门的生产劳动;③公元前五世纪中期雅典空前繁荣。当然在开始时会有学生把提纲写成内容缩写，显得繁琐;也有少数学生抓不住重点，把次要的列出，关键的丢掉。但是，经过一段时间的训练后，绝大多数的学生是能够列出比较简明确切的提纲的。这既能培养学生的分析能力和综合归纳能力，又有助于学生对历史知识的理解和掌握。

世界史内容多，课时少，不可能也不应该在课堂上把教科书有关内容都阅读一遍。即使能匆忙翻阅一下，由于思考的时间不足，不一定就能理解消化，自然谈不上发展学生智能。只有引导学生对阅读过的知识进行分析、综合、判断和推理，不断锻炼他们的思维能力，才能发展他们的智能。因此，在有限的课时内，教师只能选择教材中关系到历史的阶段性和历史特征，并由此影响到其他方面的重要历史事件和历史人物，要求学生精读细读。

4.鼓励学生大胆提出问题.积极培养学生创新能力

思维由问题开始，有了问题，才能活跃思想，产生求知欲;才能主动地钻研、思索和分析;才能养成灵活思考问题的习惯和能力。解了疑惑知识和能力才会增长。如讲英甘地提出的“非暴力不合作计划”后，组织学生讨论对甘地的评价时，有个学生说：甘地算什么“圣雄”，他反对暴力反抗，使轰轰烈烈的反英斗争走向低潮而失败。这时，学生中有的赞同，有的反对。为了调动全班学生的讨论积极性，教师首先要表扬这个学生能开动脑筋，敢于提出问题，发表自己的看法，但不背定他的看法是对还是错，有意识的引导学生去争论，教师作为参加讨论者一员，启发、引导学生明确如何评价历史人物，这样做的结果，不仅使学生对甘地有了正确的评价，对历史上其他人物，也能用正确的观点进行分析。

教学中鼓励学生别出心裁，甚至异想天开，是发展学生创新思维能力和探索未知能力的重要方法。如有个学生在“十月社会主义革命开辟了人类历史的新纪元”的启发下，提出一个新问题：在人类历史上，奴隶制国家的形成也是开辟人类历史的新纪元，因为它标志着没有阶级、没有剥削的原始社会的终结。从此，人类历史开始进入有阶级、有剥削、有国家的社会，这个问题的提出，也可以算是“别出心裁，，吧，这个问题尽管不尽妥切，还是应该给以鼓励，然后再加以引导。这样做才能使学生不会有顾虑，才能主动的积极的去探索未知。