浅谈概念获得模式在初中英语构词法教学中的运用

李瑞芳

摘要：词汇是英语学习的基础。如何让学生轻松掌握单词对于英语成绩的提高具有至关重要的作用。构词法是学生拓展词汇量的重要工具。在实际教学中，部分学生依然无法掌握构词法中派生词和复合词的区别。本文就这一问题，通过概念获得模式让学生亲身体验派生词和复合词的结构特征以及不同之处，从而达到掌握并运用构词法来拓展词汇量的目的。

关键词：初中英语;概念获得模式;词汇教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0199-01

九年级学生作为毕业班，除了学习九年级上、下册的新课内容，还要兼顾复习初中英语基础知识，这无疑给已经很吃力的英语学习雪上加霜。作为一名毕业班的英语老师，如何让学生轻松掌握知识刻不容缓，因此我们应该运用多种教学方法和策略进行英语教学。词汇是英语学习的基石，如何让学生轻松掌握并运用英语单词是教育教学的重点，也是学生学习的难点。构词法是学生拓展英语词汇量的神兵利器，掌握构词法，学生可以根据单词的结构猜测并判断词汇的词性以及中文意思，这使得学生的英语学习事倍功半。因此，构词法的教学是初三英语教学中的重中之重。本文将探讨、分析概念获得模式在仁爱英语九年级Unit 3构詞法教学中的运用，希望对英语教学提供一些有用的参考。

1.概念获得模式的定义

概念获得模式以认知理论为基础，与发现学习理论紧密相关。概念获得模式强调让学习者亲身经历体会学习过程，通过同正反例子的比较和分类学习获得理解某个概念。在这一过程中，学生才是学习的主体、中心，老师只是引导者，作用是引导帮助学生构建新的概念。换句话说，概念获得模式解开了传统“束缚人的思维”的绳索，为学生思维能力及创新能力的培养开辟了道路。这一模式的目标是帮助学习者更好地学习、掌握和理解概念并为各个年龄段的学习者提供一种高效的学习方法，有助于培养学生的发散性思维、逆向思维及创新能力。

2.概念获得模式在构词法教学中的实例运用

九年级的构词法学习包含复合词和派生词。复合词是有两个独立的英语单词构成，单词拆分，依然可以独立使用。只要我们帮助学生掌握理解复合词的概念，就可以在两类词中轻松判别复合词和派生词。具体操作过程如下：

第一步：呈现举例，让学生比较归纳。

[例证一]（是）[例证二]（否）

[例证三]（是）[例证四]（否）

classroom（是）teacher（否）

seafood（是）money（否）

教师向学生呈现四个单词（二正、二反）。为活跃课堂气氛，让学生扮演侦探的角色，告诉学生每个单词都存在某一概念的线索，所有肯定例证都有一种共同的观念。如果单词旁边是“是”那么这个例子就是老师心中所想的概念，这样有意识地引导学生观察、思考、分析概念中的一些关键属性。游戏的趣味性和概念获得的探索性复合现阶段学生的心理特征，既有利于激发了学生学习的积极性、主观能动性、求知欲，同时又避免了学习中的盲目性。这与传统教学形式的机械式接受相比，真正实现了学生在学习中由“要我学”到“我要学”的转变。

第二步;让学生比较分析例证，提出大胆假设。

在教师的引导启发下，学生对于两个正例和反例进行比较，找出正例中的共同属性，并形成概念的假设——“单词+单词”。在这一阶段中，学生对教师“心中的概念”已经做出了假设，而学生的假设要到下一阶段才予验证。但必须指出的时，如果学生的假设不正确，教师也不应该责备学生，也不能将正确答案告诉学生，并给与更多的正例。教师在学生探索的过程中应尽量为学生创设一个愉快、轻松的氛围，给他们一个思索、考虑的余地，开启、保护他们的求知欲。

第三步：学生对自己获得的概念进行验证。

为了验证学生的猜测是否与教师“心中的概念”一致，教师再给学生一些例子让学生说出“是”与“否”。

1.weekday 2.keyboard 3.advantage 4.water

5.fireplace 6.farmland 7.hometown 8.display

检验方式就是让学生从已提供的未加标记的例证中寻找与自己假设的概念统一的例证。如果学生认为单词1是“是”，让其讲明原因，即weekday由两个单词构成，单词分开之后也可独立成词。单词2、5、6、7也是“是”，原因如1.而单词3、4、8是“否”，因为这些单词不能分成两部分单独使用。这样，学生的假设和验证材料相符，说明学生的假设是正确的。

第四步：教师和学生在验证假设后，命名概念，重述定义。在假设得到验证后，教师让学生尝试说出、总结这个概念，即复合词是由若干独立的英语单词构成，单词拆开，依然可以独立使用。如果需要，教师还可以修正和补充。

第五步：要求学生分析、分享他们获得概念的策略。

在教师标注的单词举例中，让学生分析他们获得概念的策略，即classroom、seafood、doorbell、housework、keyboard、fireplace、farmland、hometown这些正面的例子都是两个单词组合构成新单词而拆开也可以独立成词，而其他反例不具备这些条件。

第六步骤：要求学生运用这个概念判断复合词。让学生运用所学的概念，判断课文SectionA中的单词是哪一种词。并在此基础上讲解派生词的构成与定义。

3.结语

“概念获得模式”遵循了从具体到抽象、再到具体的一般认识规律。学生在学习中不再是被动接受知识，而是在特定的环境中发挥其主观能动性，积极思考，勇于探索，体现了传授知识和发展能力的统一。在教学过程中。教师与学生互动，培养了学生逻辑推理能力、归纳能力，想象力、独立思考的能力和创造性，多视角看问题的能力和习惯，使枯燥无味的语法、语音、词汇等方面的教学变得有声有色，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习效率，为他们创设了一个广阔思考和探索问题的空间。

参考文献：

[1]时真妹，林英玉.概念获得模式与词汇获得能力的可持续发展[J]、中国外语，2006（2）.

[2]林英玉.概念获得模式与大学生英语积极词汇的习得能力[D].辽宁：辽宁师范大学，2005.